以下文章来源于丹阳花开 ，作者丹丹
《黄山奇石》是前段时间进行公开展示的课，在课后进行深刻的反思，并一直在思考怎样修改更为合适，既能落实大单元教学理念，又能符合二年级学生的学习能力，将学习情境的创设与学习内容相结合，切实提高学生语言运用的能力。
一、蓄足势能，激发学生学习内驱力
物理学中动能、势能转化规律告诉我们，势能蓄积越足，转化而得的动能就越大。创设任务情境，目的是将学习与生活建立联系，激发学生学习的内在需求，积蓄阅读、思考、探究的势能，鼓足劲儿，为语文实践活动提供强大的内驱力。
【原设计】
美丽大中国，无限好风光。今天，我们继续跟着课本去旅行，走进第三站黄山，一起领略黄山的美景，制作奇石明信片。
大家还记得黄山都有哪些奇石吗？“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都，还有天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。”又快又稳，看来这些奇石的名字已经深深地印在你们的心里。
要制作最美奇石明信片，只知道奇石的名字可不行，还要写出它的神奇有趣。让我们以仙桃石为例来学习一下吧！
【修改后】
美丽大中国，无限好风光。今天，我们继续跟着课本去旅行，走进第三站黄山。
我们先来回顾一下，黄山的奇石都有哪些？“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都，还有天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。”
上节课，我们已经启动了评选最佳明信片制作人的活动，怎样把这些石头的奇特、有趣介绍给别人呢？让我们一起走进课文去看一看，学一学。
这两个课例所创设的主体情境是一样的，但是情境所产生的驱动作用却大相径庭：后者明显优于前者。原因何在？
1.为什么要制作奇石明信片？前者没有讲，只是说要一起制作。后者提出要评选最佳明信片制作人的活动，激发学生的学习兴趣。
2.怎样制作奇石明信片？前者写只写名字可不行，还要写出神奇有趣，要以仙桃石为例来学习。后者直接讲明要把石头的奇特有趣介绍给别人，要到课文中去学习，与课文的关联性更强，要求更加明确，要把奇石的奇特有趣介绍给他人。
要进行大单元教学，一定要实现情境作用的最大化。情境的创设就像小毛驴前面吊着的胡萝卜，激发学生的内驱力，为后续实践活动的展开铆足劲儿，引导学生进入情境中。
二、沉浸情境，持续强化实践力
创设了情境，学生产生了强烈的学习需要，接下来就要顺水推舟，组织学生开展语文实践活动。
【原设计】
活动二：聚焦奇石，梳理学法
朗读第2自然段，想一想“仙桃石”神奇在哪里。
形状奇：看，它真像一个大桃子，课文用一个词“好像”写出了仙桃石的样子，一起读它好像————。
来源奇：这么大的石桃人间少有，只能是从天上飞下来的，这更神奇了。
谁还发现了其他奇趣之处，请你
动作奇：飞、落两个字把石头写活了，那块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在山顶的石盘上，真是妙不可言！请你来读读这句话。
你读得真好，老师仿佛看到了画面。
请你来读读这一自然段。
作者真会想象，他根据石头样子把它想象成仙桃，通过飞、落两个动作，让原来静止的石头有了有趣的故事。
你能把仙桃石的神奇与有趣读出来吗？试一试，听你的朗读是一种享受。
让我们像她这样，边想象画面边读这些优美的文字。
像老师这样把与神奇有关的语句送给它，一张明信片就完成了。
我们一起读一读。
品读奇石，交流其趣
仙桃石把我们带入了黄山风景区，回顾一下，我们是怎么欣赏仙桃石的？找想神奇之处，想象神奇画面，读与神奇有关的语句。
请大家用上刚才的学习方法，小组合作朗读第3-5自然段，互相讲一讲这神奇的地方。稍后请同学汇报。
活动三：积累语言 解说奇石
这就是作者给我们介绍的黄山上三块著名的奇石，我们赶快一起来读一读。你想把为哪块奇石制作明信片呢？
自己先看着屏幕练一练，准备好就可以举手。
黄山奇石神奇无比，尤其是
同学们的介绍很精彩，仔细观察根据石头的形状展开想象，用上像说一说，就把普通的石头变得神奇有趣。
【修改后】
在这些奇石中，你认为哪一块石头特别有趣？请在它的名字下打“√”。
老师巡视发现，绝大多数同学都觉得"仙人指路”很有趣，作者是怎么介绍这块石头的。下面我们来仔细看看作者是（出示这段话，自由读、指名读、齐读，然后指名说）
生：他告诉了我们这块石头叫"仙人指路。
师：介绍了它叫什么。（板书：叫什么）
生：还说它像一位仙人。
师：告诉我们它像什么。（板书：像什么）
生：还讲了"仙人"在做什么事情。
师：对，还介绍了他在做什么。（板书：做什么）
综合起来，作者是怎么介绍这块石头的？你知道了吗？
生：先说它"叫什么"，接着说它"像什么",最后说它在"做什么"。
（教师将这段话的三部分内容用不同的颜色显示）
师：现在请一、二组读"叫什么"部分，三、四组读"像什么"部分，五、六组读"做什么"部分。（交换互读）
这块石头本来是静止不动的，可是我们听了作者的介绍感觉它好像活了，是什么原因呢？
生：作者把它想象成一位仙人，就有生命了。
师：原来是作者展开了想象呀（板书；想象）这块石头哪儿像仙人呢？
生：这块石头竖着立在那里，那样子就像一个人站在那里；左边的顶端圆乎乎的，像人的头；右边的顶端是尖的，像伸出的手指。
师：作者看到了石头这样的外形，就把他想象成了"仙人指路"。（板书：观察）我也给它起个名字叫"巨人指路"，你觉得哪个名称好呢？
生："仙人指路"好。因为它站在高高的山峰上，只有仙人才会站在那里。而且仙人更有一种神秘感。
师：你说的有道理。作者通过观察这块石头的外形，把它想象成了一位仙人，让我们感觉它活了。还有别的原因吗？
生：作者还想象了他的一些动作﹣﹣站、伸、指。这让我们感觉他真的活了一样。
请小组内，轮流介绍下"仙人指路"这块奇石，尝试制作“仙人指路”这块奇石的明信片。
展示，评星。
师：课文中还有哪块石头的介绍方法跟这一段一样？
生：仙桃石。
（让学生读出"叫什么""像什么""做什么"三部分内容，并说一说）
师："猴子观海"和"金鸡叫天都"这两块石头的介绍方法跟上面两块石头的介绍方法有什么异同呢？
生：只是把"叫什么"换到最后了，别的都一样。
师：你真有一双火眼金睛啊！（让学生读出三部分内容，并说一说）现在，你知道作者是怎样把奇石介绍得生动有趣了吧？
生：知道了。可以先说它"叫什么"，接着说它"像什么"，最后说它"做什么"，也可以把"叫什么"放到最后。在介绍"做什么"的时候，要想象它会有哪些动作，用上一些动词。
师：同桌合作，互相讲一讲介绍奇石的两种方法。
通过对比，我们发现上面两个教学设计的异同。前者聚焦于引导学生回答黄山奇石神奇在哪里？后者则是引导学生发现作者是怎样把奇石写得奇特有趣的。可以说，前者是咬文嚼字，学课文，对于二年级学生来说过难。后者是教语文，以课文为媒介学习介绍一个事物的方法，提高学生的能力。
同样是从一块奇石开始，前者是教师指定，后者从学生最感兴趣的一块奇石入手。更加遵循以学生为主体的教学理念，真正以学定教。
后者在充分朗读这段话的基础上，引导学生发现作者介绍奇石的一种方法。小组合作，学习制作“仙人指路”这块奇石的明信片，降低难度。
然后，通过比较阅读，发现另一种变式。同时引导学生领悟：要在观察奇石外形的基础上展开想象，再运用一些动词，就可以把奇石介绍得灵动有趣。
最后在总结介绍奇石的方法时，同桌互相讲一讲介绍奇石的两种方法，进一步强化，使语文实践活动要沉浸在情境之中，让情境积蓄的势能不断转化为强大的实践动力。
三、加强运用，获得满满成就感
语文学习任务的实质是真实情境下的语言文字运用，通俗地说，就是"用语言做事"。做事不仅要有过程，还要有结果，要圆满完成创设情境时所提出的任务。对于《黄山奇石》一课而言，最后要能完成奇石明信片的制作，把奇石介绍得灵动有趣。需要进一步拓展，提升学生的观察与言语表达能力。颁发“最佳明信片制作人”的奖状，使任务情境的实施形成闭环，要成事。
【原设计】
你们的解说真精彩，黄山的奇石还有吗？一起读第6自然段。
有三块奇石被你们的读书声吸引来了，仔细观察它们都长什么样子。同桌之间互相说一说，谁来和大家分享。
你们的眼睛真亮，这三块奇石说，我们可不要你们白白为我们做明信片，制作好的被评为最美，奖励一朵小葵花。你们愿意吗？赶紧拿出明信片，选择自己喜欢的一块奇石来完成吧！
【修改后】
黄山的奇石还有吗？一起读第6自然段。有三块奇石被你们的读书声吸引来了，仔细观察它们都长什么样子，像什么，发挥想象猜一猜它们可能在做什么。它们的名字可以放在前面，也可以放在后面。
同桌之间互相说一说，谁来和大家分享。
指名交流制作的明信片，邀请其同桌根据评星标准评一评，介绍的怎么样？
评选"最美明信片制作人”。
尽管这个情境是虚拟的，但由于整个情境的实施形成了闭环，给学生的感觉十分真实。学生为了赢得"最美明信片制作人”的荣誉称号，会仔细观察奇石，努力运用从文本中学到的方法介绍奇石，制作奇石明信片。在"用语言做事"的实践中，不知不觉提高了语言文字运用能力。
综上所述，要充分发挥学习任务情境的作用，使学习情境更加真实，就要遵循学习任务情境实施的三个基本要求：蓄足势能，激发学生学习内驱力；沉浸情境，持续强化实践力；加强运用，获得满满成就感。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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