文本解读是语文教师的看家本领

2020年3月，李竹平老师的《语文寻意》这本书住进了我的书架，期间断断续续地翻阅了几次，我的心大抵没有钻进这本书里。时至去年冬天，那个疫情笼罩下的加长版的假期，我又一次拿起这本书，何为“意”？封面上那“从文本解读到课程设计”几个赫然醒目的字眼吸引了我，等我细读完这本书，我不仅头涔涔而汗潸潸了。从教这么多年，我大概只是个“教材解读”者吧！

书中开篇就提出“文本解读是教师的看家本领”这个观点，他说教师如果缺乏文本解读的能力，就像指挥官在战场上瞎指挥，浪费了不少炮弹，牺牲了不少士兵，最后落个一败涂地。可以说“误尽苍生是语文”了。李老师还指出语文课堂上如果没有思想的流动，学习活动如果没有设计感，大体可以判断教师课前没有进行文本解读。由此，我想到了我们的日常教学，为了省时省力，不读文本先看教参，于是乎书本密密麻麻的记满了“宝典”，这才胸有成竹的走进教室，成为一个名副其实的教书先生。有的老师要上一节公开课，不研读文本，首先看现成的设计或者课堂实录，看似高效，实则低效，其实等于文本解读还没有开始，就已经结束了。这让我想到了好多的公开课，观摩课，看似教学过程设计得很好，一节课下来，就是感觉师生没有共同走进文本，颇有走马观花之感。读完这本书，我对陪伴了自己二十多年的语文学科有了更清晰、更深刻的认识。同时，也更加坚定了“语文备课，决不浅尝辄止，力求通达通透”的信念。

语文老师为什么要进行文本解读？翻开前言，“文本解读的三个重要价值创造”赫然在目。书中说，根据文本最终发挥价值的不同，可以将文本解读的价值取向分为三种，分别是——指向一节课或文本本身学习的解读；指向单元整体目标有效落实的解读；指向教室课程创造和建构的解读。我想对于大多数教师而言，第一个价值取向尚且可以理解。随着2022版新课标的落地实施，第二个价值取向似乎懵懵懂懂，至于第三个大概是望尘莫及了吧！其实并不难理解，就是基于学生发展的需要，回归到“学生立场”育人。文中举例，一位老师执教五年级下册《梅花魂》一课，基于班级学情，细读文本后构建了自己的教室课程，从文学意义上解读这篇课文，“梅花魂里有意向--梅花 ”“梅花魂里有文化--诗词 ”“梅花魂里有表达--借物抒情 ”，这样独特的解读，课堂也自然是是独特的母语润泽。

那么，如何进行文本解读呢？文本解读要从素读开始，始于纯粹独立，终于主题升华。就是以一个纯粹的阅读者身份，以放空一切的态度，净手焚香的诚恳，展开与文本的对话。忘记自己教师的身份，摒弃一切参考资料。然后自觉以教师的身份，将文本阅读与课堂教学联系在一起，探寻文本的学习起点和方式。通俗地说就是运用一定的策略、方法，从不同维度理解具体文本写了什么、怎么写的、作者为什么这么写。”文本解读是确定学习目标的基础，是选择学习内容的前提，是设计和组织学习活动的依据，是评价学习成果的重要参照。书中举了一年级第一篇课文《秋天》的例子，说实话，二十几年的高段教学——我第一次看到这篇课文的解读时几乎是“傻眼”的状态，这不就是在说“秋天来了，树叶掉了，大雁往南飞”吗？但是在文本解读的视角下，却可以诞生出事物选择的典型性，树叶、天空、大雁，正好是一个由近到远的观察顺序，句子的长短结合，错落有致，涉及到语言节奏等多方面的结果。有了这样的解读，老师的课堂就别致有趣多了，学生的学习活动和朗读也充满了新鲜感。

总得说来，语文寻意要分为三步走，第一步“素面相对”，第二步“教学解读”，第三步“课堂学习活动设计或课程设计”。但是，由于自己的理解水平有限，对于专业类的书籍啃起来很吃力，感受自然浮于表层。但是，作为一名语文老师，我知道一定要练好看家本领，才会让我们的母语课熠熠生辉。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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