老师眼中的问题生有时候会永远被贴上“问题”的标签，班上一有风吹草动，他们就是被怀疑的对象。作为一名合格的教师，不能带着“有色眼镜”看待他们，在教学中要善于发现每个学生的闪光点，客观公正的对待每一个学生。
中午吃饭时，发现一位四年级学生走路时颤颤巍巍，老师们都关心地问他怎么了，那位孩子小声答道：“上午第三堂课间被一位六年级学生踢了，腿有些痛。”老师问：“知道是谁踢的吗？”孩子说不知道他叫什么，但他穿着一件蓝色上衣。
一说是六年级学生，并且穿着一件蓝上衣，老师们都猜测是我们班肖志芳干的，我也感觉是。因为这孩子虽然前些日子写了保证书，虽然课堂纪律有进步，但小打小闹的毛病没有间断过，上个周五还被一位五年级学生家长找到家里闹事呢！并且，他今天就穿着一件天蓝色上衣。我想，这件事又是非他莫属了。唉，你什么时候能让我省省心呢？
下午一进校，我便把他叫到办公室了解情况：“你上午第三堂课间去厕所了吗？”“去了！”“有没有和一位学生发生冲突？”“没有！”“那有没有和四年级的一位同学有过身体上的接触？”“没有！”
我心想，你是不到黄河心不死，不见棺材不落泪呀！便厉声说道：“今天的事你可闹大了，四年级的那个孩子腿痛得不能走路了，全校都在追查这件事呢，你是不是要给人家个交待？”他说：“今天我没有踢别人，真的没有。”我看问不出什么来，便让他回到了教室。
只见他坐到座位上，头上冒着汗，叫住其中的一位男生便问：“今天课间我踢过别人吗？”见我进去了，他便不作声，呆坐在那里。
一会儿，学校的主任把他传唤走了，结果，他低着头回来了。主任给我说，肖志芳同学拒不承认。
一会儿，学校的安全校长又来了，肖志芳同学又被传唤走了，结果，他还是低着头回来了。安全校长说，明天通知他家长来。
一个下午，肖志芳都呆呆地坐在座位上，一动不动，不看书、不扭头、不说话，有时趴在桌子上，从书缝间偷偷地看看我。教他一个多月了，他可没像今天这么老实过。我想，是不是今天我们都冤枉他了？我心里有些不安。
放学了，五年级班主任跑到我们办公室来，说：“你们冤枉肖志芳同学了，是我们班一位同学干的，四年级那个孩子记错了，踢他的人不穿蓝色衣服。”
突然，一种说不出的滋味涌上心头，是高兴，是难过，抑或是悲哀呢？也许是高兴，因为不是我们班肖志芳同学干的；也许是难过，为什么我首先要怀疑肖志芳？也许是悲哀，为什么几个老师同时都怀疑肖志芳？难道这就是教师的智慧吗？
明天，我该如何面对这位同学呢？又该如何为他安抚受伤的心灵呢？但今天我想说一句：“老师，请不要戴着有色眼镜看待任何一位学生！”
老师眼中的问题生难道永远戴上了“问题”的帽子了吗？为什么班上一有风吹草动，他们就是被怀疑的对象呢？我为什么也是人云亦云，不相信自己的学生呢？难道他一些细微的进步就不是进步吗？唉，难过，为自己，也为学生！
第二次世界大战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下实验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。结果，半年后这些士兵发生了很大的变化，他们真的像信上所说的那样去努力了。这种现象在心理学上被称为标签效应。
美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所预示的方向发展。
教师在与学生的长期接触与管理过程中，也极易产生标签效应，给一些学生主观地贴上不良“标签”。这时教师在处理问题时早已被先入为主的臆断想法替代了应有的理性分析，出现的结果往往考虑不周全，这对学生是不公平的，甚至会深深地伤害到学生。
时势在变，教育在变，学生也在变，教师一定要走在时代的前面，绝不可用固定老化的教育理念和思维，单方面地捆绑学生甚至“看扁”学生。教师若戴着“有色眼镜”看学生，看到的学生肯定已失去了自我的“本色”。
教师摘下“有色眼镜”，看到的学生会更加真实、更加亲切，更容易察觉他们身上被遮掩着的多面优势。教师要树立正确的学生观，学生都是可教育、可塑造的，只是过程、方式不同，教育效果也会不同。所以，当学生犯错时，教师绝不可太过冲动。因为由于教师急躁的情绪或一时不冷静说出的过火话语，会严重伤害学生的自尊心，使他们失去努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制学生的主体性。
批评应就事论事，不要翻旧账，让错误永远跟随学生，他们肯定会有消极逆反的心理。所以，教师一定不能用一成不变的老眼光看学生，而应用发展的眼光，注意学生取得的每一点进步，善于捕捉他们身上的每一处闪光点。
心理学家普遍认为，“爱是教育好学生的前提”。作为教师，要“以学生为本”，尊重爱护每位学生。教师最好的教育方式，肯定是对学生发自内心的公平的爱。
教育是一种人与人互动的社会活动，因此在教育过程中存在多种社会心理学现象，如果这些现象得到有效利用，对教育活动的展开将有巨大的促进作用，反之则会阻碍教育活动的展开，甚至导致教育的失败。正因为如此，我们一定要避免教育中的标签效应。
有的教师对学生期望值太高，而孩子却反应迟钝，思维能力较差，学习成绩总是不尽人意，为此常受到老师的斥责，父母也称自己的孩子是“笨蛋”“不是读书的料”，时间长了，孩子便会产生自己确实不行的感受，自信心也就越来越差，学习成绩越来越糟，最后，任意放纵，破罐子破摔。标签效应就是一种期待效应和暗示效应，明确了其内涵，我们就可以重视其对教育的启示。
1.提倡以正面教育为主
针对心理学中的这种标签效应，千万不要对一时有缺点和不良行为的孩子进行经常性的贬低和训斥，从而不自觉地给孩子贴上一枚“黑标签”，以至于误导孩子向不良方向发展，最终使“黑标签”变成了谁也不愿意接受的事实。相反，做教师的要尽可能的去寻找孩子身上的闪光点，给予及时的、大张旗鼓的表扬，也就是有意识的给孩子贴上一枚“红标签”，“对于孩子要多表扬，少批评，表扬要在课堂上，批评要在办公室里。”这样做的目的就是使学生常常认识到自己身上的优点、长处，意识到自己按“好标签”去要求自己，约束自己。久而久之，这枚“红标签”便强化了好行为，淡化了坏行为，“坏孩子”和“落后分子”也就成了“好孩子”和“积极分子”了。
2.学校教育与家庭教育相统一
不仅在学校教育中会出现标签效应，在家庭教育中同样也会出现此效应，而且情况更为严重。在家庭中由于家长的望子成龙、望女成凤的心情，对于孩子的教育常常出现过急的现象，孩子出现了一点小问题，就被放大，从而给孩子贴上了“黑标签”。而在学校教育中，教师相对于家长有更多教育学、心理学知识，更能给孩子以正面的教育。可是一面是反面教育，一面是正面教育，这使孩子处于了矛盾境地，他们也搞不清自己到底是怎么样的人。这不仅不利于孩子向正面发展，更可能让孩子失去自我统一性，从而贴上更“黑”的标签。因此，学校教育和家庭教育必须统一，让孩子在不同的场合都能获得相同的“红标签”。此外学校教育和家庭教育的统一，使孩子的“红标签”得到强化，收到好的效果。
3.提供正确的舆论导向
社会教育是教育系统的一个重要组成部分，学校教育和家庭教育的顺利展开，有赖于社会教育的支持。应该给社会教育提供一个正确的舆论导向，让人们可以用发展的眼光看待每一个学生。对待“问题学生”，我们非但不可歧视，更要多一份关注和爱心，客观公正地对待他们，一碗水端平，才能激发他们前进的动力，树立上进的信心。只要教师做到因势利导、循循善诱、耐心引导，一定会收到理想的效果。
请摘下自己的有色眼镜，用赏识的眼光去对待那些可爱的学生吧。当我们看到一个个“问题学生”在我们的引导与呵护下，走出了泥潭，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，心中涌起的是一种幸福感，一个教师的职业生命也因此而精彩。
任何一种教育的成功，都有赖于学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合，如果想利用“标签效应”对教育产生促进作用，同样也离不开这三个方面。
版权声明 | 本文内容来源于《你的教育为什么失败：30个典型案例分析与对策》，作者隋恒臻、王文芳
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