以下文章来源于中小学老师参考 ，作者刘术红
一份作业设计的优劣，对于学生有非常大的影响。作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，而且会对学生的学习兴趣产生不良影响。大单元作业设计究竟该怎么做呢？
大单元作业设计的四个步骤
我将大单元作业的设计路径梳理为四步：确定单元学习目标——确定单元作业目标——作业设计（改编、选编、创编等）——优化平衡形成题组。
1.确定单元学习目标
这是我们团队设计的大单元设计评价表。其中我想提炼出三个关键词来。
第一个关键词是高阶目标（核心素养）。单元作业是基于单元目标来的，那么单元目标到底要实现什么？首先要实现核心素养这一高阶目标。
立足知识点的教学目标，没必要实施单元教学。课时教学有其自身优势，可以夯实知识点教学。之所以要从课时走向单元，就是因为在目标上，要树立高阶目标，把发展学生的核心素养作为课程实施的基本宗旨。
在单元的目标设计上，有两个目标不能忽视。一是运用所学内容解决问题的迁移应用目标，即学完这个单元的内容后，学生能做什么。二是通过基础性知识技能进行意义建构的目标。这样的立足点，是单元教学与课时教学的本质区别。
第二个关键词是四要素。在设计单元目标时，我们主张使用四要素（ABCD）法。A代表行为主体（Audience），B代表行为表现（Behavior），C代表行为条件（Condition），D代表行为程度（Degree）。
举个例子，《奇妙的对联》一课原本的目标是了解对联的基本特征。但是按照四要素法，它的目标可以表述为：学生（主体）通过品读分析九副对联（条件），能够准确（标准、程度）归纳说出（行为）对联在字数、词性、结构、内容等方面的基本特征。这样的目标更加具体、清晰、可测，而且有成果产出。
第三个关键词是整合叙写。三维目标绝对不是三个目标，尤其在设计单元目标的时候，要体现不同维度目标的整合，要把核心知识、关键能力、必备品格、正确的价值观念融合在一起。
不光是单元目标，在叙写课时目标的时候，老师们也会有很多问题。因为目标确实非常关键，无论是在课时还是在单元中，它都是整个单元设计的一座灯塔。
需要注意的是，很多老师在设计目标时都会存在问题：一是把过程与方法目标描述得很笼统、很概括。比如有老师会写，“通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情”，但是没有交代，通过朗读怎么就认识海燕的形象了？学生怎么朗读、在朗读中要做哪些事情，才可以认识海燕的形象？
二是对情感态度与价值观目标的描述形式化。如“培养学生的科学探究意识和科学思维”，这样的目标既不是一个单元的目标，甚至也不是一个课时的目标，它似乎放在哪一个课时的单元里都合适，所以，情感态度与价值观如果没有与知识目标结合，不从方法切入，没有具体的实施路径和实施载体，就很难实现。
对于单元教学目标的呈现，我列出了一些句式，供各位老师参考。
❀ 善用“通过......能够......”等方式表述（主语是学生，可省略）。例如：在什么情境中，通过学习......知识或完成......任务，能解决......问题，形成......思路、观念（素养与能力的外显）.
❀ 过程与方法目标：经历（通过）......的学习（探究）过程，形成（发展）......的能力（思想）。
❀ 情感态度与价值目标：通过......的学习活动，感受（感悟）......情感，初步形成（养成）......观念（意识），在对......的学习（探究）过程中，体会（体验）.....和提高（发展）......
2.确定单元作业目标
以下是上海市某校的一个优秀案例。
在这10个目标中，目标1和目标3是常规作业目标；目标8是单元作业目标；目标2、4、5、6、7、9、10是学期作业目标。
从中我们可以看出，作业目标的指向是很明确的，不仅设计了不同的层次，数量合理、结构清晰、注重内在逻辑，而且注重目标间的关系。
具体来看，单元作业目标设计也要注重两个关键词。
第一个关键词是结构性。在考虑单元作业目标设计时，一要考虑常规作业的目标，即经常性需要落实的基础目标，如抄默词语。二要考虑重点作业目标，包括单元学习重点，可能在单元导语、课后练习中进行呈现。三要兼顾学期（学年）作业目标，这样的目标需要一定周期和量的练习才能达成，如概括、复述。
作业内容要围绕“重点作业目标”展开，又要对“常规作业目标”和“学期（学年）作业目标”有回应。
第二个关键词是分解落实。也就是把单元目标落实分解为每个课时的目标。
3.设计作业内容
第一个关键词是一致。
具体来看，比如有一个作业目标是“明确小说中人物的身份及人物之间的社会关系，明确主要人物”。
针对这个单元作业目标，有老师就设计了这样的作业：
大家会发现，作业内容的设计和单元目标是一致的。
再看两道作业题：
作业一：诗人想象“狂草像书者的舞蹈”，请你也围绕篆、隶、草、行、楷其中一种书体展开想象，仿写一个句子。
作业二：雷德尔仿佛还看到了大自然中的哪些美景？请你展开联想或想象。把短文第8自然段中省略号的内容补充完整。
这两道作业的设计目标也非常明确，紧扣语文要素（借助语言文字展开想象，体会艺术之美），有效落实单元目标（紧扣语文要素，引导学生通过对语言文字的品读展开想象，感受艺术作品的形象之美和情感之美），促进学生语文素养的提高。
第二个关键词是科学明确。
这是课文《老王》的一份课后作业：
推荐阅读杨绛散文随笔《我们仨》、小说《洗澡》、译作《唐·吉诃德》，组成杨绛作品网络共读小组，定期交流阅读感受，最终合作完成读书报告。
这样的作业体现了素养导向，因为它是一份体现综合性、实践性、合作性的作业。但是大家可以再思考一个问题：这份作业有没有问题？
到底多久读完这三本书？几个人组成一个小组？多久交流一次？对读书报告的要求是什么样的？这些都没有明确。
再看一个案例，一位老师在设计《从“故事”到“小说”——第四单元起始课》的预学任务时，是这样做的：
预习任务一：回顾初中所学课文，写出你最喜欢的五个“故事”（写出课文标题即可）。
预习任务二：请你选择以上任意一个故事，简述这个故事的哪个点特别吸引你？
预习任务三：结合本单元三篇小说，探究：怎样的故事才能成为小说？你可以采用表格或思维导图等形式展现你的探究结果（至少三点）。
和上面的案例相比，这份作业更加具体，给学生提供了一个预学的支架，学生能够自主地建构学习目标和作业内容。
第三个关键词是类型。
作业类型是一个比较复杂的问题，根据王月芬《重构作业：课程视域下的单元作业》一书，我们大致可以把作业分为书面作业和操作作业。
写一篇关于植物的作文，属于A8写作类作业；种植一棵植物，给予照看，属于B5动手操作类作业；种植一棵植物，给予照看，并进行观察记录，写植物生长观察日记，属于A8写作类、B5动手操作类、B8长周期类多维组合类作业。
这是北京通州台湖学校的一位老师设计的长程作业：“情绪收纳盒”整理与展示。其中包括字词作业、阅读作业、习作作业、实践作业。
这样的单元作业设计改变了传统作业形式单调、不利于学生探究能力和创新意识培养、不利于学生学习兴趣和自信培养的问题。所以，作业类型的完善，是作业改革的一个重要方面。
现在大家之所以对作业有很多指责，一个重要原因就是作业变成了练习，重复机械性的作业太多了，学生不仅不感兴趣，反而让负担加重。
怎么改变传统作业的单一性？在根据单元作业目标设计作业具体内容时，我们要考虑它和目标的一致性，也要保证它是科学明确的，而且类型是多样的。
4.优化结构
从单份作业到一节课的作业，再到单元作业，这确实是一个难度攀升的过程。
我认为，作业结构也是衡量一组作业质量最终、最关键的指标之一。一要考虑内容结构，包括各知识点所占比例、单元重点教学内容的覆盖率。二要考虑水平结构，兼顾知道、理解、运用、综合等不同学习水平。三要考虑类型结构，兼顾不同类型的作业。
《重构作业：课程视域下的单元作业》一书对作业结构做出了详细解读，老师们可以通过这些维度去思考你的单元作业设计结构是不是合理。
这里，我想再和大家强调一下学习中的认知策略。无论是教学设计还是作业设计，都要关注到学习认知策略。
试想，有这样两道题目。一道是“李白、杜甫是哪个朝代的诗人”，另一道是“你认为李白和杜甫哪一个更伟大”。它们对学生的认知要求是不一样的。
通过学习认知策略，就能了解、判断课堂学习的质量。如果在一节课上，连一个高阶认知策略都找不到，很难说这样的学习是高质量的。这句话完全也可以对照在作业设计上。
高阶学习是有意义地运用知识的过程。教学设计过程中，可以利用“知识深度框架”和“学习中的认知策略”工具，评估自己所设计的活动是否处于较高的思维层次，是否具有一定的综合性和挑战性，是否推动学生深度学习，促进核心素养落地。
韦伯知识深度指南认为，从第一级到第四级，知识难度可以分为：什么是知识（回忆与再现）、如何使用知识（技能与概念）、为什么使用知识（问题解决与应用）、还能用知识做些什么（思维迁移与创造）。
可以看到，作业难度是判断作业负担的指标之一，也是体现作业设计质量的标准之一。
作业设计，要让学生实现“掌握知能、理解意义、实现迁移”的思维进阶。
这是卜庆振老师设计的作业，他让学生去梳理《草原》《丁香结》《花之歌》这些课文，找出写景的句子，总结景物的特点。
根据韦伯知识深度指南，这些作业还停留在第一级“回忆与再现”，但是在这个基础上，卜老师又让学生写出心情和感受，这就是一种进阶。
还有一个作业要求“托物言志，用一种花代表你喜欢的朋友，写一个小片段，150字左右”，这又是在迁移应用。
大单元作业设计的两大策略
1.常规作业：突破被动与枯燥
作业改革绝对不是颠覆式的，我们不能全部否定传统基础性作业，不要知识和技能类的常规作业。必要的记忆背诵类、运算类书面作业依然有它们的价值。关键是如何突破被动与枯燥。
作为一名专业的老师，我们心里要有一个常识，要根据教育教学的规律设计作业。
（1）预习类作业
可能每位语文老师都布置过这样的预习类作业：读课文、查字典、思考课后问题。
与基础型自主预习卡相比，提高型自主预习卡重点强化了“悟”和“问”。这样的作业设计整合了很多内容，包括生词抄写、理解词义、资料积累，整体指向了语文综合能力的培养。
学生做完作业后，老师也能了解学生学习的信息，整合多项作业，培养学生的预习能力和习惯。
如何布置抄写生字词类的作业？
先看一位老师布置的作业：
认真读一读第二单元的生字。
按照结构的不同进行抄写，把相同部首的字写在一起。
左右结构__________
上下结构__________
单一结构__________
其它结构__________
把容易写错的字用红色的笔描一描。
这是比较常规的抄写字词的作业，但是它里边暗含了学习方法的指导，可以让学生增加思维含量，激发学生兴趣，形成理解性记忆。
（2）口头识记类作业
有一位小学低年级的老师，以往他总给学生留背书的作业，背完之后第二天检查，效果非常不理想，而且浪费了大量时间。后来这位老师就进行了反思，比如，在让学生背诵《南极风光》课文第二节和第四节时，他是这样做的：
“课上，我始终把背诵这根线牵着。以第二节为例，这节三句话主要讲了南极的风雪。教学前，我就告诉学生课后要选择背诵这一小节。教学时，我先让学生逐句认真准确地进行朗读，把字词读准了，把句子读通了。接着，我根据此节的特点，把背诵内容转换成画面。我抓住‘雕塑家’一词进行解释并引入，借助课件指导学生把文字转换成各种形状，如‘雪浪、隧道、悬崖、宫殿’，并抓住‘有的像……有的像……有的像……’的排比句式训练，把各种形状串成一幅画面。随后，我让学生闭上眼睛，我背诵，让学生感受画面的美丽。‘你们眼前出现了怎样的画面？’‘美吗？’学生你一言我一语地回答，唤起了他们背诵的欲望。”
这位老师让学生做出自主选择，同时又给学生提供了阅读指导和形象化策略。
背诵完的第二天，这位老师这样做：
“我让学生先读，让他们与文字再次面对面，从视觉上唤起学生的回忆。接着，我让学生闭上眼睛，我背一遍，让学生回忆画面。然后，我请一个愿意背给大家听的学生背，让其他学生看书帮他检查。大伙儿‘找茬’的劲头可高啦！‘找茬’的过程实则是巩固的过程。顺水推舟，学生相互背，相互‘找茬’。‘能默下来了吗？’‘能!’大家兴致很高地翻开了默写本。默完了，我也不像往常一样急着收上来。让学生打开书，再读再背，合上书，对自己的默写进行修改。这时，我再收上来，立刻批改反馈。因为人的记忆是有梯度的，我更注重记忆的过程。到最后的记忆是最关键的，好比高楼的最后一块砖，一定要抓住时机让学生自己把背诵的内容夯实。结果，默写的情况大有好转。”
（3）动手抄默类作业
有老师把以书写方法指导为目的的抄写，调整为以积累词汇、句子为目的的抄写。布置的抄写类周末作业是，让学生读课外书的时候摘抄一句喜欢的句子。
有老师取消了统一抄写，根据三类学生的特点，把默写作业进行了分层。
1）新课学完以后，学生回家抄默。
2）第二天课堂默写。三次连默100分，第四次免默，并可批改全班默写作业。
3)80-99分的学生，在默词本上订正；60-79分的学生，在默写本订正，在抄写本上抄写；不合格的学生，在默写本上订正，在抄写本上抄写，并重新抄默。
有老师让学生主动负责，自主注拼音，自己写词语。还有老师让学生把寒假读书时看到、学会的字整理成一本小书，开学后每个学生带着自己的《识字书》进行交流。
事实上，对于动手抄默类的作业，首要原则是让学生先理解，然后自己主动负责。
2.创新作业：素养立意、指向高阶
作业的现状是以纸笔类作业、短作业、个体独立作业、收敛性作业、本学科作业为主。当下，我们要从这样的作业，走向体验实践与表达表现作业、长作业（体验+研究）、团队合作作业（协作+沟通）、开放性作业（程序+策略）、跨学科作业（综合）。
既然如此，作业创新设计应该注意什么呢？
（1）长程作业
这是我们团队带着基地校老师做的一个作业设计。
老师在设计的时候说：
“在本单元教学设计时，设计贯穿单元教学的长程作业，即‘情绪收纳盒’的整理与展示。同时，在每课时作业的设计上也力求做到紧贴单元教学目标进行目标分解和目标维度的细化，例如，在第2节单元启示课中，我们引导学生根据心情主题分类整理和归纳关于人物语言、动作、神态和心理活动的词语；在第3、4、5课时中，循序渐进地引导学生完成心情片段地撰写；在第7课时习作教学中，作业难度提升到写一篇完整的心情故事；第9、10课时则设计了口语交际、制作成长之树等不同形式的作业展示活动。从词语到片段到成文再到展示，逐步落实本单元作业设计的思考。”
这是一张语文四年级上册六单元的单元教学结构图。
大家会发现，从“打开心情收纳盒”到“丰富心情收纳盒”，再到“展示心情收纳盒”，整个单元是以“情绪收纳盒的整理与展示”这一大任务作为明线。
大单元设计追求持久理解、迁移应用，所以我们要特别注重表现性任务的设计。加强表现性评价的应用，也是当前我国中高考命题改革的基本方向，是世界范围内教育评价科学发展的共同趋势。
长程作业设计，实际上也是整个单元大任务的设计，而且也是一个表现性任务。对于大单元视域下的作业，我们更多将它视为课程的一个环节；更强调功能上与教、学的一致和互补关系；更强调作业对课程目标的诊断及对教学的改进作用，强调系统思考“课程目标—作业—教学—评价”之间的关系。
（2）假期作业
先看来自北京十一学校的一个案例。
以下内容五选一（这里只列举其中的三条内容），上交活动记录一篇，字数不限，可配
。其中“优秀”等级包含“合格”等级的要求。
1）编发三条拜年短信。
发送拜年短信是过年必不可少的活动之一。请为自己的亲友、都同学编写不少于三条短信。
评价等级
合格：短信内容原创，感情真挚。
优秀：切合对方身份，语言生动。
2）发表一段感恩演讲
在年夜饭上，请你以“感恩”为话题说一段话。
评价等级
合格：围绕“感恩”这一主题演讲，并记下家人的一些反应。
优秀：情真意切，具有打动人心的力量。
3）尝试做一道年夜菜
吃年夜饭，是除夕最重要的民俗活动之一。请你通过家人的指导或自我们己的学习，给全家的年夜聚餐做一道年夜菜。
评价等级
合格：给菜起个个性化的名字，写出做菜的具体过程，适当引用家人的评价进行侧面描写。
优秀：对菜进行色香味的描写。
这份作业在选择上区分了不同层次、学习风格，而且有智能倾向。它设置的都是真实、有用的生活情境，评价等级也有诊断、校正、促进、指导的功能。
具体看“尝试做一道年夜菜”“给菜起个性化的名字”是高度凝练的概括训练；“写出做菜的具体过程”，是清晰、具体的叙事训练；“适当引用家人的评价”，是侧面描写的描写方法训练；“对菜进行色香味描写”，是多感官的立体描写训练。
这里我想给大家强调评价量表的设计和使用。
表现性评价区别于常规评价的最重要的一个特点是，它要有评分规则。表现性评价往往要求学生生成些什么，而不是选择一个答案。它代表了学习的目标或标准的成就，而这些成就没有一个标准答案，需要通过观察，基于评分规则来进行判断。
开发评分规则有五个步骤：
1）围绕学习目标，评分规则就是评价目标的具体化。
2）确定期望看到以及不期望看到的可观察的具体维度：确定期望看到的特征、技能或表现，以及不希望看到的常见错误。
3）罗列体现每一个表现维度上不同表现水平的具体指标。
4）对于整体型评分规则，整合所有方面的维度来详细描述最优表现和最糟表现的特征；对于分析型评分规则，分维度来详细描述最优表现和最糟表现的特征。
5）对于整体型评分规则,根据两端的描述来补充其它水平的描述，这些描述要整合所有的维度;对于分析型评分规则,根据两端的描述来补充其它水平的描述，这些描述只针对特定维度。
在编制量规（评分规则）时，要注意四点。
第一，量规各个维度等级下应该是对学生学习过程或结果的具体描述。
第二，量规的设计要围绕学习目标。
第三，在学习单元的开端就呈现给学生，让学生清楚达成学习任务的标准，从而知道自己的水平和努力方向。
第四，量规的设计要服务于核心任务，贯穿整个单元学习的始终，持续关注学生知识和能力的“成长轨迹”。
量规就像一座桥梁，将老师所观察到的（学生作品，学习证据）和对学生学习进程的判断连接起来。
（3）名著阅读作业
阅读作业是让学生记住书里的内容吗？并不。
在读鲁迅的作品时，既可以把《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》《五猖会》《从百草园到三味书屋》等对鲁迅童年有所提及的文章联系起来考察，更全面地认识鲁迅的成长经历？
也可以把鲁迅作品中涉及儿童教育问题的文章连起来研读，思考鲁迅对于儿童教育有些什么体验和看法，并联系实际，看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值。
做《简·爱》的专题探究时，可以探究简·爱的形象，比如从多个方面对她的形象进行探究，为她写一篇人物评传；也可以思考爱情的真谛，思考如何理解主人公的爱情选择——围绕这一话题展开讨论，进行思想的交锋和口才的锻炼）；还可以进行欣赏与排演，如讲小说中的精彩片段改编为话剧，同学们自行组织，进行表演。
说到底，作业布置仅是一个开始，更重要的是引导学生在过程中有所收获、学会坚持。
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