“落地新课标，赋能新课堂”——初中数学项目化学习初探

落地新课标赋能新课堂

——初中数学项目化学习初探

落地新课标/ 赋能新课堂

今天给大家带来的是陈燕教育科研工作室成员杨英杰老师在进行项目化学习设计时的感悟——《“落地新课标，赋能新课堂”——初中数学项目化学习初探》。更多精彩分享，敬请期待。

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初识数学项目化学习

通过对新课标的学习，我了解到数学的项目化学习可以促进学生对学科核心知识再建构和学科思维能力新迁移。在日常教学中引入项目化学习，可以帮助学生在驱动性问题的引导下，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，真正达到新课标中要求的“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的总目标。项目化的学习，能够更好地引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，并留给学生更多的学习时间和空间，激发学生的个性化思维。

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选取课题

对于如何进行数学的项目化学习，我一开始无从下手。在以往的培训中，观摩过的项目化学习过程大多是语文学科，在数学课堂中如何实施，我一直没有想法。直到陈燕主任在2023年的第一次例会上的讲话给了我启示，使我明白了原来项目化学习并不一定适合所有学科的所有章节，教师在授课过程中也没有必要为了进行项目化学习而实施教学。项目化学习的发生应该是自然而然的过程，是由于我们在生活中遇到了某些问题，而这些问题又恰好可以利用我们所学的知识去解决，为了培养学生的核心素养，体验利用所学知识解决实际问题的全过程而进行的。经过陈主任的点拨，我茅塞顿开。因此，我选取了八年级《数据的收集与整理》这一章，依托当下最热门的抖音APP为背景，开展抖音使用情况的调查。

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初步设计

在教学设计阶段，我设计了五个驱动任务，分别是设计抖音调查问卷、利用问卷星实施问卷调查、对收集的数据进行整理汇总、绘制统计图表、进行分析并提出合理建议。通过这五个任务将第十八章《数据的收集与整理》整个单元串联在一起，实现大单元整体教学，使学生经历项目式学习的全过程。但在实施过程中，我却犯了难。首先，对于调查人群的选择不够明确，导致各小组设计出的调查问卷形式各异，研究目的不够明确；其次利用问卷星发布调查问卷后，平台会直接根据得到的数据制作出统计图表，有些学生会直接照抄照搬结果，不利于新授课的教学与评价。

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再次改进

针对上述教学中出现的问题，我与陈老师进行了深入的讨论交流，我认识到自己教学设计中存在的问题，并再次进行改进。首先，针对调查范围广的问题，我缩小了研究范围，将研究对象确定为中学生，并规定了调查问卷中的题目数量，进而使调查目的更加明确，便于后续学生针对调查结果进行分析；其次，针对问卷星平台直接生成统计图的问题，我顺势而为，将教学重点由之前的如何绘制统计图转换为如何选择合适的统计图来表示数据。通过改进方案，课堂教学情况得到明显好转，学生的学习热情大大提高，小组合作、自主探究能力得到了增强。

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初得感悟

通过此次教学，我认识到项目化学习既有学习目的指向性，又具有挑战性。找到与课程内容相适应的、设计良好的项目并非易事。况且数学知识具有连贯性，一个实际问题往往需要多个知识点去解决。因此，数学的项目化学习不仅可以应用于新授课的教学，也可以考虑从单元总结或者复习课入手，应用整个单元的知识来进行项目化学习。以项目为载体，实施大单元教学，能够打破章节之间的限制壁垒，引导学生理解各项内容之间的相关性，帮助学生更好地将数学应用于实际生活，践行数学核心素养，为学生的深度学习提供可行的策略。

虽然通过此次教学过程我对项目化学习有了更深入的了解，但我深知自己目前的课堂实践还很粗浅，需要在以后的工作中一次又一次的打磨，才能将新课标的思想真正贯彻到课堂中去。

转自：“陈燕教科研名师工作室”微信公众号

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