百花争艳正当时
“智”“趣”课堂春意浓
——如东县实验小学五年级语文组研讨活动
教研是一场诗意的修行，在充满诗情画意的时节里，如东县实验小学语文学科组教学研讨活动于4月11日如期举行。本次活动由五年级组汇报展示。
精研磨 展风采
张競文老师执教的是五年级下册第六单元的《跳水》一课。她能立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。她带领学生围绕两个教学任务展开教学。结合课后练习题，让学生根据起因、经过、结果梳理小说情节。抓住猴子、水手、孩子这些主要人物的具体表现，引导学生思考：孩子的情绪是怎么一步步变化的？
范姝婷老师执教的是五下第六单元的《跳水》第二课时。她能立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素：发展学生思维，根据学生特点和文本特色来组织教学，教者带领学生通过学习船长逼自己儿子跳水的过程，体会船长的心理活动，理解他的思维方式，并明白“跳水”这个办法的好处。学生的语言表达能力、思维能力、复述课文的能力得到发展。
课后，徐卫卫老师以《五语下册第六单元学习任务群设计思路简述》为题进行微型讲座。她从文本解读、学情分析、学习任务群设计、教学步骤等四个方面对五语下册教材第六单元学习任务群设计思路进行一个简要分析。
深研讨 共成长
课后研讨，老师们畅所欲言，进行思想和智慧的交流与碰撞，研讨氛围浓厚，老师们收获满满。
一年级组 秦小青
今天有幸聆听了张老师的《跳水》一课，受益匪浅，下面谈谈我的一些粗浅的想法：
整节课教学思路清晰，张老师对教材理解透彻，教学设计独具匠心，以学生为主题，采用小组合作、讨论等方式，创设学生自主学习的氛围，让学生在课堂上大胆发言，自信表达。
在教学中，张老师将随文识字贯穿在教学中，关注学生的识字写字教学，结合单元训练重点理解了“取乐”“放肆”的意思及两个词语在文中的联系。
《跳水》是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生，发展，结束的。教学的重难点在于通过分析比较孩子，水手及船长在同一件事发展过程中的不同表现进行复述，本文所列角色众多，关系也比较复杂，张老师让学生根据出场顺序，找出文中的角色，找出了本文的主线，了解了故事的起因，经过，结果，培养了学生的语言概括能力。
张老师让学生用圈画批注的方式找出文中水手的三次“笑”，探寻孩子心情变化的原因，理解水手在的“笑”在推动故事情节发展中的作用，体会故事内容的精彩。
二年级组 施陈华
张老师遵循文体特点，先引导学生读文解词，再从人物入手，让学生按出场顺序找出人物，结合课后习题一理清课文内容，理清人物关系，梳理故事的起因、经过、结果，为下面理解人物形象奠定了扎实的基础。接着聚焦“陷入险境”，借助文字，深入探寻原因，引导学生逐一聚焦小说中的人物，通过朗读、圈画、批注、讨论，凸显人物特点，渗透表达方法，放手让学生积极思考，踊跃展示，使教学从感受人物形象的言语内容走向体会人物形象塑造的言语形式。抓住猴子的动作，孩子的动作、心情变化，聚焦水手们的三"笑"，解读孩子在水手们的每一次笑中的心理变化，进而感受到水手们的"笑"与故事情节发展的关系。
三年级组 顾小云
今天听了张競文老师上的《跳水》一课，受益匪浅。张老师在课堂上体现了语文学习和年段教学的特点，较好地领悟了编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面我就简单地谈两点：
1.教学整体思路清晰。《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。教学的重点与难点在于通过分析比较孩子、水手及船长在同一事件发展过程中的不同表现，进行复述。让学生在了解事情发展变化的基础上，了解船长处理问题的方法，体会到船长“急中生智”的机智、果断和了不起。张老师上的这一课是第一课时。她对教材理解透彻，灵活地运用教学方法，独具匠心的教学设计，结合单元训练重点，确定了本课的教学目标：理解“取乐”“放肆”等词以及形容处境危险的词语；有感情地朗读课文；通过创设情景，分析了解故事的起因、经过、结果，深刻感知孩子身陷险境。整堂课张老师教学思路清晰，环节紧凑，目标达成度高。
2.给足时间，放手讨论，培养语言能力。本课张老师运用智趣课堂的教学模式，给足了学生时间，放手让学生运用小组学习的形式朗读、分析、讨论，学生自主学习的积极性高。首先，本文所列角色众多，关系也比较复杂。为使学生正确了解各角色之间的关系，张老师以学习任务的形式布置学生阅读思考、讨论研究，然后让大家按照文中出现的先后顺序找出文中的人物，理清了文本的主线。接着继续引导学生探讨：是谁把孩子一步一步推向险境的？学生通过小组的合作学习，研究讨论，进行了深入思考，从而懂得了自读、自悟，自得。充分展示了孩子们内在的潜力，使他们乐学、乐问。在共同的阅读思考中，多数孩子都获得了自己的感受。
四年级组 顾美蓉
今天有幸听了张兢文老师执教的《跳水》一课，获益匪浅。《跳水》是五年级下册第六单元的第三篇课文，本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本课的教学重点是品析船长关键时刻的言行，了解他的思维过程。这一重点是在第二课时里解决，而张老师执教的是第一课时，但她依然注重对学生的思维训练。张老师通过自主、合作、探究的学习方式，激发学生的兴趣和思考。借助问题支架，引导学生找出描写猴子、孩子、水手的表现的句子，通过分析这些关键语句，从中得出关键信息，学生知道了猴子是惹孩子生气的直接原因，再关注孩子心情变化的语句，了解他心情变化的过程，探寻孩子心情变化的原因，关联猴子与水手的表现，分析水手的三次“笑”这一细节对孩子走向绝境的推动作用。学生在交流、分享中既训练了语言表达能力，又拓展了思维的深度。
五年级组 顾晶晶
今天，认真聆听了张競文老师执教的《跳水》一课。每次听张老师的课，都能感受到她满满的教学热情，这次也不例外。课堂上张老师教态明朗、快活，极具感染力；语言准确清楚，精当简练，富有启发性。张老师抓住小说的特点组织教学，通过集中识字扫清了阅读障碍，以人物为支点，让学生厘清故事人物关系，梳理故事情节的发展。故事的起因、经过在她的组织点拨中与学生阅读心情和阅读期待紧密联系在一起，一个个学习任务更强化了学生的问题意识，激发了学生的求知欲。
本单元以“思维的火花”为主题，其语文要素是“借助对人物思维过程的分析理解课文内容；根据情境编富有发展变化过程的故事”，因此本堂课教学要把握好“发展思维”的目标。为了达成这一目标，课堂中的这几个环节可以稍作处理：一是有意识地训练逻辑思维，学生初读课文后，可以安排学生用画示意图的方式思考、梳理文中关键人物以及他们之间的关系，有效检查学生对课文内容的理解，训练学生的逻辑思维能力；二是重视自主思维，学生进行了信息的提取、归纳后，小组内互相交流时要求每个人都发言，让每个学生都得到表达的机会，避免以集体讨论的方式代替学生的自主思维，或者让一些还没深入思考的学生养成浅尝辄止的习惯；三是引导思辨阅读，教学中要通过搭建支架、多元质疑、拓展运用等途径，引导学生进行思辨阅读，与文本、与作者、与自己对话，品读语言描写，再现人物思维过程，找寻构思与表达的密钥，培养深度阅读能力。
统编教材中清楚呈现的各单元语文要素，是引领我们课堂教学走向的灯塔，也是我们引领学生在语文实践中提高语文实践能力的目标，今后教学中我们要充分发掘课文与单元语文要素紧密相关的语用价值，积极、智慧地优化课堂的教学设计。
六年级组 张红霞
张競文老师执教《跳水》一课时，她从单元要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”出发，结合具体学情和课后的习题，首先通过检查字词预习，结合轮船图，理解“桅杆”横木甲板等词意，为理解下文孩子走上横木如果不小心摔下甲板会有什么后果打下基础；其次通过任务群自学，圈画批注，交流汇报，理清故事发展过程，再让学生抓住有关语句，讲讲对各角色的理解。学生积极寻找情节发展的主要推手，感受水手几次“笑”与故事情节发展的联系，理清事物发展之间的关系。在学中感受趣味，在学中提升思辨能力。
撷一缕暖阳，洒满校园。唯有教研的芳华，沉香流年。在教研的道路上，我们将步履不停，一路前行。
转自：“如东县实验小学”微信公众号
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