新工科背景下“六融促能”的软件工程专业人才培养模式探索

0 引 言

2017 年，教育部启动新工科建设，先后达成了“复旦共识”、实施了“天大行动”、发布了“北京指南”，明确提出高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”[1]。2021 年 4 月，习近平总书记在清华大学考察时指出“对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才[2]。“新工科”建设旨在着力培养具有前瞻性、能够引领未来发展的科技创新人才，推动“中国制造”到“中国创造”的转型升级[3]。

1 新工科背景下软件工程人才培养现状

针对“新工科”提出的新要求，需要工科专业的人才拥有足够的创新精神和创新能力，近年来我国各高校纷纷对“新工科”背景下人才培养的方法、途径和过程进行了研究[4-5]，积极携手各大企业，提出了产教融合、校企协作、科教结合等新型的人才培养模式，取得了一定的进展和突破，但依然存在一定的问题。

1）学生社会责任感缺乏，创新动力不足。

在学生人格健全、价值观陶冶等方面不够重视，理想信念教育的形式与平台载体不能覆盖全体学生，教育形式多为说教式，缺乏吸引力和说服力，导致学生社会责任感缺乏、诚信意识淡薄，创新欲望和创新毅力不强。

2）产教分离，校企合作无法深入。

高校教师具有技术、方法理论优势，但是缺乏大型软件开发经验、新技术应用经验、软件企业规范化管理的经验，与培养学生生产性实践能力的要求不相适应。校企协同育人中企业受益不足，合作处于浅层次实训层面，无法将企业新技术、新平台、项目管理经验等实践要素融入到专业人才培养中，导致学生创新实践能力薄弱。

3）实践教学平台滞后，创新培养支撑不足。

随着各高校教育经费的增加，实验室建设硬件资源条件得到了改善，仪器设备的数量和质量都得到了提升，但学校实践教学缺少新技术、新平台、新应用等实践教学要素，实践教学资源建设更新周期较慢，与软件行业高速发展要求不相适应，制约创新创业能力的培养。

4）课堂教学模式僵化，教学过程不完善。

教学培养形式“一刀切”，课前对学生的学情了解不充分，课中师生互动缺乏，课堂上出现大量“低头族”，课后学生自主学习能力不足，教学目标难以达成。教学内容和工程实践融合不够，无法满足学生“个性化”及“解决复杂工程问题能力”的培养需要，难以有效提升学生终身学习能力、创新能力和探索精神。

2 “六融促能”的多元协同育人模式

随着大数据、人工智能、物联网、区块链等新一代信息技术的快速发展，面向国家重大战略需求的操作系统、数据库、工业软件等“卡脖子”关键软件的需求急迫，为软件工程人才提供了更加广阔的发展空间，同时也对软件工程人才的培养提出了更高的要求。如何培养满足社会发展需求的高素质信息类人才，是高校亟待解决的问题。在“新工科”背景下，必须针对软件工程专业人才培养现状，探索创新型人才培养的新模式、新方法和新路径，构建符合新工科建设思路和产、学、研、创协同的人才培养路径，促进学生的全面发展。

软件工程专业“六融促能”的人才培养模式如图 1 所示，这种培养模式将校地融合、产教融合、科教融合、理实融合、线上线下融合、思政教育融入教学全过程，循序渐进地对学生的软件编程能力、设计能力、分析能力和实践管理能力进行系统训练，促进学生创新意识和综合素质的全面提高。

1）校地融合。

政府为人才培养提供经费及政策的支持，高校服务区域经济，学校与地方共建共享、融合发展，服务区域经济的发展，在现有合作的基础上拓宽合作领域、深化合作层次、完善合作机制，实现双方互利共赢。

2）产教融合。

加强校企合作，以“产、学、研、创”四位一体为核心要素，形成产业协同、创新人才培养的新型合作模式。学校与企业共同制订人才培养目标、搭建产学研合作平台及校内外实训基地、建设优质课程资源；同时借助“教育部—华为基座”等项目反哺教学，深化产教融合，提升学生竞争力及多学科思维。

3）科教融合。

以培养高素质软件人才创新能力为目标，将科研与教学相融合，把科研成果转化为教学内容、科研资源转化为育人资源、科研设施转化为教学创新平台，实现科研资源与教学的协同共享，使科研与教学相互促进、相辅相成，形成研究式教学、探索式学习的模式。

4）理实融合。

培养注重理论教学与实践教学有机结合，以项目实践为载体实现“知识—能力—素质”的同步培养，提高学生的软件开发与应用能力。以实际工程训练问题为切入点，行业前沿问题牵引教学全过程等方式，激发学生学习志趣；以理实结合、学科竞赛、科技立项等方式，锻炼学生的动手实践能力。

5）线上线下融合。

以学生为中心，依托网络教学平台，借助信息化教学工具，探索线上线下混合教学模式。通过课前设问、课中探究、课后延伸、动手实践、课外拓展 5 环节系统教学法，结合面授课、翻转课、案例驱动、小组讨论、设定情景等多种互动形式开展混合教学，打造从知识教育向素质教育的转换，从灌输式教学向启发式教学转变的教学模式。

6）课程思政与专业知识融合。

将思政教育和专业课程教学深度融合，坚定学生科技报国的使命感。将课程思政融入软件工程专业人才培养方案，将工匠精神、科学思维和创新精神等职业素质融入专业核心课程的教学大纲、教学设计等各个方面，建立以价值理念为主导的综合素质教育课程体系，形成专业课程和思政课程协同育人的局面，培养学生勇于探索，精益求精的大国工匠精神，实现育人效果最大化。

3 实施路径

在新工科背景下，结合我校在通信、计算机、现代邮政、物流等领域的行业特色，修订软件工程专业的培养方案及教学大纲，优化人才创新实践教学体系，深化校企协同育人机制，搭建一流的校内外实践平台，提升学生的创新能力及创业意识，培养出立足西部、面向行业的复合型软件工程创新人才。

3.1 构建三全育人的培养体系

教育的本质是培养人，立德树人是高校的根本任务和历史使命。为培养软件工程专业创新人才，在专业课程中融入课程思政，增强思政教育的吸引力，推动思政课程与课程思政“同频共振”。通过提炼挖掘专业课程蕴含的思政元素，使其由点连成线进而形成面，并且不断反思课程蕴含的实践价值、认知价值和情感价值，建设可持续改进的专业课思政案例库。探索专业教育与思政教育的契合点，将两者有机融合，解决高等教育过程中专业教育和思政教育“两张皮”问题，实现全员全程全方位育人，激发学生的爱国情怀，将课程思政贯穿于教学全过程。

通过修订培养方案及教学大纲，在培养方案的课程体系中体现“六融促能”的培养模式，在每门课程的教学大纲中明确课程思政的要求及课程思政元素，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。

在具体实施过程中，通过集体备课、课程思政优秀教学案例评选、课程思政观摩课、课程思政校级教学竞赛等活动，提高专业课教师的政治理论水平和人文素养，将思政教育贯穿教学全过程。与马克思主义、哲学社会科学等其他专业教师共同讨论，“备理论”“备学生”“备热点”“备教学方法运用”，遵循教育教学规律，贴近学生特点，将党的理论和创新实践成果有计划、分专题地融入课堂，潜移默化帮助学生树立正确世界观、价值观和人生观，培养有知识、有能力、有担当的软件人才。

3.2 构建强化创新的工程实践能力培养模式

基于我校软件工程专业人才培养目标及创新人才的培养模式，对培养体系进行更新、重构，将系统性的创新训练和工程实践贯穿教学全过程。以云平台、校内外实习基地、软件工程省级创新创业实验区为依托，以学科竞赛、兴趣小组、开源社区为载体，以培养学生软件开发能力、工程能力和创新能力为目标，构建了“专业基础—综合设计—创新与应用能力”课内实践的三层次，“软件编程—软件设计—软件开发及应用—软件创新能力”课外实践的四层次，实现了课内与课外、学校与企业、学校与学校多方式协同培养的模式。课内采取项目驱动，课外采用学科竞赛、开放实验、开源项目、科研课题等多种形式，营造创新氛围，提高学生的学习兴趣。通过分层递进实践教学要求及方法的实施，循序渐进地培养学生的工程实践能力和创新能力，提高学生的综合素质。通过开展大量、持续的实践活动，强化实战训练，循序渐进地培养学生软件编程能力、软件设计能力、软件开发及应用能力、软件创新创业能力。

3.3 构建校企协同育人机制

在新工科背景下，依托国家及政府在产教融合教育模式推行过程中出台的相应扶持政策，与企业进行深度融合并实现进一步合作强化，建立校企之间深度交流与互动机制。与企业共建校企联合实验室，组织技术开发沙龙，构建校内双真实验室，打造由企业主导，融入学校师资和教学内容的校外实践基地。以学生掌握行业新技术为导向，以产业发挥引领作用为依托，由企业提供前沿技术、项目案例、生产性实践平台等教学资源，共同研讨教学方法，完成教学任务。借助“教育部—华为智能基座”等项目建设核心课程，企业提供前沿技术、项目案例、创新应用、生产性实践平台、企业挂职、师资培训、创新指导等，支持课程实践教学、工程训练、创新探索，满足信息行业高速发展的实践教学资源建设需求。校企协同育人机制如图 2 所示。

（1）人才培养体系规划：邀请企业项目管理人员、开发人员，结合企业人才需求，一起设计和制订人才培养方案，确定培养目标和毕业要求，共同研讨人才培养模式、课程体系，带动专业建设。

（2）教学资源建设：探索前沿技术，共同探讨适合于本专业的企业级开发文档、项目开发框架、开发工具平台，共同搭建云端实践管理平台。借助教育部华为基座项目，与华为公司进行课程协同共建，目前已建设并实施了 8 门课程，分别是程序设计、操作系统、数据库、软件工程、Linux 编程技术、云计算技术、分布式系统开发、大数据原理与应用。

（3）工程训练指导：指导学生参加各类学科竞赛，定期进行新技术讲座，培养学生的创新意识和创新思维，提高学生的创新实践能力。邀请企业导师为学生开展就业指导，帮助学生更好地进行职业规划和就业规划，提高自身核心竞争能力。

3.4 建立多方参与的教学质量评价及改进机制

建立有效的教学过程质量监控体系是确保人才培养质量不断提高的有效机制。本专业以提高教学质量为核心，以培养学生软件创新能力为目标，建立了校企合作的长效、共赢机制，把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成了一个任务、职责、权限明确，互相协调、互相促进的教学过程质量保障体系（如图 3 所示）。

教学过程质量保障体系主要包含培养过程质量保障机制、培养过程支撑条件和教学过程反馈机制。学校根据社会需求、行业需求、学校定位和学生发展制订培养目标和培养体系，邀请企业参与教学质量监督过程，在校企实践环节建立校外企业导师与校内指导教师评价相结合的考核机制，对学生的理论、实践和毕业论文管理等环节的教学效果进行科学考量, 将定性与定量结合起来进行综合评价。教学督导由校企专家共同构成，同时通过毕业生、校友和用人单位调查反馈评估培养的实际成效，并将培养效果及时反馈。基于教学质量大数据对人才培养的达成度、贡献度、满意度、支撑度、引领度进行分析，根据分析结果，进行教学决策、教学目标、教学投入、教学运行管理、教学监控评价的改进，根据反馈信息定期对培养目标和培养体系进行调整优化。

4 培养效果

西安邮电大学软件工程专业立足国家战略和西部软件人才需求，培养面向互联网及信息服务领域从事软件研发和项目管理的高素质应用型创新人才。构建的“六融促能”多元协同培养模式显著提升了学生的工程实践和科技创新能力，近 5 年国家大学生创新立项 120 余项，各类竞赛获国家及省部级奖 1100 多人次，其中 ACM-ICPC 全国邀请赛银奖 10 项、铜奖 35 项，蓝桥杯全国软件大赛一等奖 18 项等。

麦可思近 3 年毕业生就业质量报告显示，毕业生就业质量和平均年薪相比同类院校具有明显优势，92%学生满意本专业人才培养模式，86%具备一般软件项目研发的系统级认知和独立开发能力。专业在 2020 年通过中国工程教育专业认证，2022 年入选国家级一流本科专业建设点，专业人才培养质量得到了社会的广泛认可。

以“立德树人、需求引领”为理念，创新能力培养为目标，从科教融合、产教融合、理实融合、校地融合、线上线下融合、思政融入 6 个方面，构建“能力培养为目标”的软件工程人才培养模式，将思政教育贯穿于教学全过程，在实践教学中强化创新，校企联合构建协同育人机制，使人才培养与产业同构化发展，实现教育链、人才链、创新链与产业链深度融合。在西安邮电大学软件工程专业推行工科背景下“六融促能”人才培养模式，取得了显著的成效，培养模式得到了学生的认可，用人单位普遍反映本专业毕业生专业基础扎实、思想素质好、综合能力强。在后续实施中，我们将进一步强化科研与教学的紧密度，探索更有深度科教融合方式，完善科教融合相关制度保障；加强高水平“双师型”师资队伍的建设，进一步提升教师工程实践能力。

参考文献：

基金项目：陕西省教改重点攻关项目“价值引领、能力导向的‘六融促能’信息类创新人才培养模式研究与探索”（21BG038）; 陕西省教改项目“智慧教育时代高校工科教师教学能力提升研究与探索”（21BY103）。

第一作者简介：王小银，女，西安邮电大学副教授，研究方向为软件测试、智能信息处理，wangxiaoyinxy@126.com。

引文格式：王小银，王曙燕，舒新峰, 等.新工科背景下“六融促能”的软件工程专业人才培养模式探索[J].计算机教育,2023(12):303-307.

转自：“计算机教育”微信公众号

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