“双减”教师新语|“双减”背景下，小学语文体验性作业设计

“双减”背景下

小学语文体验性作业设计

八仙筒镇平安学区中心校   张瑜

一、设计意义

伴随着新课程改革的深入发展和实施，当前的教育教学愈加重视学生的学习过程，提倡发挥学生的主体性，增强学生自主性的体验。小学语文教师在设计语文作业时，也应紧跟时代教育发展的步伐，密切关注学生的体验，从体验中寻求改善学生学习方式的突破口。

二、设计原则

（一）主体性原则。教师在设计体验性作业时，应以学生为中心，充分结合学生的年龄特征，尝试给学生自主感知、探索及建构知识的空间，充分考虑学生的实际情况，吸引学生的注意力，确保作业内容的新颖性，可多与小学生的生活实践相联系，并为学生呈现直观的作业形式，鼓励学生在完成作业的过程中大胆发挥自己的思维能力，调动学生的语文学习兴趣。

（二）多元化原则。多元化原则包括两类，即目标多元化和形式多元化。从目标多元化层面来看，小学语文教学要求学生具备文化自信、语言运用、思维能力及审美创造能力，因此在设计体验性作业时，应重视兼顾学生核心素养的培养。同时可以在设计作业时为学生提供学习的方法和建议，指导学生在完成作业的过程中有效联系生活实践，端正语文学习态度。从形式多元化层面分析，应尽量促进多领域智能的开发，尊重学生的个性发展。通过不同的作业形式可发现不同学生的优势智能领域，在完成语文体验性作业的同时，促进其优势逐渐向语文学习中迁移。

三、实施办法

（一）创设体验性情境，诱发学生情感体验。小学语文教材中涵盖了一篇篇文质兼美的文章，学生在实际学习的过程中，只有将情感投入其中，才能实现语文知识真实且有意义的学习，因此，教师在设计体验性作业时，应注重诱发学生的情感体验，调动恰当的气氛渲染，充分激发学生思考与表达的欲望，进而使学生积极主动地参与到体验中，并在体验过程中不断思考、探索，获得自身身心的全面健康发展。例如《望庐山瀑布》这一首诗，教学的主要目的是要求学生充分理解和感悟诗句的内涵，使学生接受大自然的教育和美的熏陶，为更好地落实这一教学目标，我选择为学生布置表现型的趣味性体验作业，在课后让学生发挥天马行空的想象力，简单画出该古诗中所描绘的场景，通过对比观察发现，每位学生的画作表达各有千秋。这样的设计，既能将学生对所学古诗的掌握程度反映出来，还能充分诱发学生的情感体验。

（二）增强作业趣味性，调动学生体验感。“兴趣是最好的老师”。小学阶段的学生因受年龄特征影响，这一时期爱玩且好奇心重，因此教师应与学生的年龄特征及认知水平相结合，为学生设计一些趣味性的体验性作业，以此激发学生的主观能动性，使学生积极投入到语文知识的学习中。例如，在教完《两小儿辩日》这一课后，我就布置了表演型的趣味性体验作业，让学生依照对教材内容的理解改编剧本，并在学生改编剧本的过程中，教师给予学生针对性指导，之后由学生自行结组进行表演。此种生动的情景表演，不仅可强化学生对所学语文知识的理解，还可发展学生的思维，提升学生的创新能力，有效调动学生的体验感。

（三）增强作业开放性，扩大学生选择性。小学语文新课改明确强调“应拓宽语文学习和运用领域，重视跨学科及科技手段的使用，使学生在不同内容和方法中学习，从而开拓学生眼界，提升学生学习效率，使学生具备现代社会所需的语文综合能力。”这充分说明语文教师在设计体验性作业时，应注重多学科的综合教育，赋予体验性作业一定的开放性，从而使学生将各学科知识有效整合，以此开拓学生的视野，形成良好的学习思维。例如，在教完《悯农》这一古诗后，可让学生实地观察，或者借助多媒体设备观察农民农耕的过程，以此强化学生对“粒粒皆辛苦”的理解；教完《火烧云》这一课后，可让学生依照今天云彩，预测明天天气的体验式作业，以此调动学生做作业的兴趣；教完《宇宙的另一边》这一课后，可让学生亲手做实验，了解重力的体验式作业。通过这些作业将语文与美术、自然及物理科目整合设计语文体验式作业的方式，不仅丰富了语言体验式作业的内容，同时能充分调动学生的主观能动性，促进学生综合能力的发展。

（四）增强作业的实践性，深化学生的体验感。在“双减”背景下，强调教师与学生独立且平等的人格，要求教师充分尊重学生的主体地位。但纵观教学实践我们发现，小学生还处于身心发展的关键期，这一时期思维处在形象思维阶段，认知水平及生活阅历并不成熟，学生的健康成长离不开教师的点拨与指导。因此，教师应对学生进行科学的评价指导，以此使学生能够深入地挖掘文本的意境，从而对文本的意境有更加深刻和全面的理解。例如，教师在设计体验性作文作业时，有一个重要的环节就是作文的批改，这时教师应给予学生合理的评价，从学生的审题、立意、选材、布局及语言等方面进行指点和修正，以此升华学生的体验感，促进学生写作水平的提升。

总而言之，在当前新课改的实施过程中，体验性作业已然成为各科教师作业改革关注的重点。因此，作为语文教师，也应践行新课改的实施目标，积极探寻体验性作业的设计方式，通过创设体验性情境、设计趣味、开放、实践性的体验性作业，并进行科学的指导和评价，来充分发挥体验性作业的育人价值，以此提升小学语文课堂的教学质量，培养学生的学科核心素养。

来源：普教股

转自：“奈曼教研”微信公众号

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