【校本研修·达标课堂论坛】“问题导学、当堂达标”模式的源起是怎样的？——基于“问题导学 当堂达标”模式的实践探索与追问（一）

“问题导学、当堂达标”模式的源起是怎样的？

——基于“问题导学 当堂达标”模式的实践探索与追问（一）

前言

开学以来，八年级、九年级呈现了数节以“问题导学 当堂达标”模式推进暨“教-学-评”一致性课堂展示活动为命题的课堂样态，参与课堂展示的老师是不同学科和不同专业发展阶段的老师，大家通过课堂表达了对这一教学模式的具有学科特点及个体个性的理解；参与听评课的是以校级领导任组长，学科主任、教研组长、备课组长为成员组成的小组。甘校长坚持跟随各听课小组听评课。

目前这种校本研修方式成为我们学校在新课堂理念下尝试教学改进的项目推进形式之一。我们共同在这一校本研修方式中思考、探索、实践、反思，这些成为我们模式得以推进的第一手资料，弥足珍贵。

目前，在枣庄教科院倡导的新课堂的“教-学-评一致性”视域下，滕南中学的达标课堂要形成“问题导学 当堂达标”的模式，即“目标带动，任务驱动，活动推动，评价促动”的“教-学-评一致性”的课堂。

追问之一：

“问题导学 当堂达标”模式的源起是怎样的？

滕南中学历经二十余年的研究探索，立足于“新”，扎根于“本”，走出了一条具有自身特色的“三部曲”课堂建模之路。

01

第一部曲（1.0版）——结构建模。2006年，为规范教学行为，突出生本教育理念，学校提出了“一案三环节” 教学模式，目的是让老师明确课堂上要怎么教。“一案”即“讲学案”，“三环节”即“情景导入、明确目标”“ 自主学习、合作探究”“归纳总结、拓展提高”三个主要教学环节。

02

第二部曲（2.0版）——内涵建模。2013年，为了让老师知道怎么才能教好？我校提出了“问题导学 当堂训练”智慧课堂模式，通过以任务问题为主线，以问题解决为驱动，以讲学案为载体，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力，构建一种充满生机与活力、师生智慧碰撞的高效学习课堂教学模式。该模式突出“一导二主三环节”。一导：讲学案；二主：突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用；三环节：探究（自主 合作）、展示（学生 教师）、训练（即时 达标）三个基本环节联动导学。彰显了讲学案的引导性、学习的自主性、小组的合作探究性和学生的充分展示性。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题解决过程，就是把握学生全面发展的全过程，注重问题解决，就是注重学生全面发展的价值。

03

第三部曲（3.0版）——文化建模。2019年，我校以新课堂达标活动为契机，结合学校“精·和”校本文化建设，引入学历案和教学评一致性课堂教学策略，凸显滕南中学业精人和的精神文化风彩，课堂模式转型升级为小组竞优“精·和”新课堂教学模式。

如今，为了凸显模式的鲜明特点，在经历九年级模式推进暨新课堂代表课展示活动之后，学校把模式更名为“问题导学、当堂达标”模式。

我这样理解，“问题导学”是学习方式，“当堂达标”是课堂学习结果。“问题导学 当堂达标”模式是用“问题导学”的学习方式，实现“当堂达标”这一课堂学习结果的课堂实践模型。

我们以模式推进的校本研修方式，实际是进一步探讨“问题导学 当堂达标”课堂操作的具体技术和方法，使这一模式更优化，让“问题导学”这种学习方式更好地服务于课堂达标。我更愿意把这一校本研修方式更名为“‘问题导学 当堂达标’学习方式推进暨‘教-学-评一致性’课堂展示活动”。

教师发展中心

2023.4.3

转自：“滕南教学教研室”微信公众号

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