滕南中学举行“问题导学 当堂达标”课堂模式推进
暨教学评一致性课堂立标课活动
为进一步促进学校校本教学模式的研讨和精准推进，深化学校“问题导学 当堂达标”的课堂模式研究，推动“目标带动、任务驱动、活动推动、评价促动”的“教-学-评”一致性的达标课堂的建设，本周二（3月21日），滕南中学举行八年级立标课活动。山东省地理特级教师工作坊成员刘亚琪、数学骨干教师赵恒灿、滕南中学英语学科主任赵腾腾、枣庄市初中语文兼职教研员胡明明等四位教师进行了立标课展示。八年级教研组全体老师、学科评委组成员参加了此次活动。甘晓波校长全程听课。
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立标课堂明思路
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刘亚琪老师执教地理课《天气与气候》
评委观课
闵静评委：
刘亚琦老师，喜欢地理教学工作，有教育情怀，地理专业素养高，驾驭课堂的能力游刃有余。以《疯狂动物城》视频导入，学生感兴趣，老师提出问题，导入大单元《气候》的复习，很自然。教学过程，围绕课标，设计活动，下达任务，通过自学，同位助学，老师释疑，读图、析图、填图，达到教的目的和获得学的方法，自评，互评，老师的及时肯定，让孩子们在学习中收获学习的快乐和成长的自信。
热点问题的涉猎，培养孩子们的家国情怀，拓宽国际视野，提升核心素养。中考链接，融会贯通，教给学生规范做题的方法，当堂达标，整堂课一气呵成，学生掌握了重点，突破了难点，让地理走进了生活，也把生活中的地理活学活用，是一堂很成功的立标课。
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赵恒灿老师执教数学课《一元一次不等式组的解法》
评委观课
侯凤琴评委：
1.按照“教—学—评”一致性设计教学。教学设计始终围绕某一任务设计教学活动，问题设计层层深入，学生在每一个问题的解决过程中感悟知识的生成，教师的及时评价激励以提高学生学习数学的积极性；
2.目标明确，难易适度，重点突出，重视了知识的生成过程，符合学生的认知规律，目标达成度较高，核心素养目标得到提升；
3.课堂教学中师生双边活动较好，教师始终作为一个引导者组织教学，学生参与度高，教学效果明显提高.
建议：
1.教师教学语言再精练、教学内容的时间分配上再合理些；
2.在“教—学—评”一致性的教学设计中一定突出体现“问题导学 当堂达标”的智慧课堂教学模式，做到有机融合！
评委观课
张涛评委：
1.本节课学习目标明确，利用大气污染中的雾霾现象情景导入自然，任务驱动、问题导学准确，注重对学生的启发引导，学生在自主思考和合作探究中完成学习任务；
2.赵老师语言亲切、平和，能及时引导学生启发引导思考问题；
3.注重对知识点归纳总结和当堂达标训练。
建议：
要注意对课堂时间的把控，更多注重学生的自主学习。
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赵腾腾老师执教英语课《Unit3 Section B(2a-2e)》
评委观课
廖雨洁评委：
赵老师的本堂课可以说是一节非常成功的英语课，她非常自然而流畅的完成了教学任务。这说明她的基本功非常的扎实,而且平时对课堂教学和教学的研究一定是深入的。这节课为学生提供了足够的时间进行阅读、分析、思考和讨论，注重了教材内容的思想性、知识性和欣赏性，开阔了学生的视野，对学生的自主学习和终身发展具有重大的积极意义。
本节课有以下几个特点：
1.做好前测，巧妙导入。赵老师能巧妙设题：通过视频中母子对于家务的讨论来导入本节课的话题。
2. 精心设计，培养阅读能力。阅读时，老师先设计了知识框架，然后让学生通过阅读去完成框架中的重要部分，这样学生既熟悉了课文内容，又训练了写作思路，为下节课的写作打下基础。在retell环节，学生可以根据板书的内容很清晰地复述课文，长期坚持，有助于培养学生的语感及提高学生的写作能力。
本节课结构严谨、环环相扣，过渡自然，密度适中，效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致，学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。总之，这是一堂设计到位、行之有效的阅读。
3. 教师主导，学生主体。纵观整堂课，学生思维活跃，而且对课堂上的活动都是积极配合的。主要是因为赵老师的课堂教学始终贯穿以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在老师的指导和感染下，学生处于相对自然地状态，他们不断地习得并使用语言，学和用每分每秒都和谐地交织在一起。全班同学积极合作，认真讨论，动脑，动口、动手，真正体现了新课程使学生在合作中提升语言思维能力的理念，有效的完成了本堂课的教学任务。
本节课教学效率高，课堂容量很大，学生思维活跃，从上课学生回答问题的情况来看，准确率高，实现了在知识、能力、思想情操目标的达成，赵老师对学生的表现给予了及时的评价，充分提现了教学评的一致性。
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胡明明老师执教语文课《诗经二首》
评委观课
胡会会评委：
1.抓住重章叠句这一文本特质，设置准确、具体、可操作、可评价的学习目标，“晓诗之韵”“品诗之情”“悟诗之魂”三个任务层层推进，引导学生探索《蒹葭》之美。
2.教学环节齐全紧凑，从“情景导入，展示目标”到“问题导学，明确任务”，再到“自主学习，小组竞优”，再到“答疑解惑，精讲点拨”再到“当堂训练、拓展提升”，课堂教与学的各个环节得以优化，教师驾驭课堂能力较强。
3.学生活动设计灵动，特别是采用小组竞优的形式，组内合作，小组间竞学，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，是对“问题导学 当堂达标”这一教学模式的有益探索。
4.朗读教学贯穿始终。古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见，诵读在理解诗歌有着重要的作用。胡老师设计的三个环节的朗读不是简单地重复，而是每一步都提出了不同的朗读要求，通过读准、读通、读出感情与韵味层层深入地朗读，以读促思，以思引读。
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甘校长指导定方向
甘晓波校长对本次活动给予高度关注，对每一堂课都做了基于教师的“教”和学生的“学”的中肯评价、热情指导。
甘校长最后强调说：我为什么力荐“‘教-学-评’一致性原则”，是因为，我认为：任何学校都要从规范办学做起。
何谓“规范”？
备课应该怎么备？上课应该怎么上？评课应该怎么评？
“教学评一体化”就是给大家一个规范。它不是什么“先进理念”，更不是什么“教学模式”，而是教学规范的一种提炼和总结……
不懂的“教学评一体化”原理和运用的人，打个比方就是“不懂驾驶技术和交通规范的人开车上路”……
树立“教学评一体化”意识，有三个意义：
01
是提高教学质量的需要。
目标——教学——评价一致性原则，是帮助老师理顺课堂，避免三者之间“打架”，减少向目标路上进发的“弯弯曲曲”和“磕磕绊绊”的基本原则，是解决“脚踩西瓜皮，滑倒哪里算哪里”的唯一良策……
02
是树立课堂质量标准的需要。
无规矩不成方圆，无标准寸步难行。不清楚学习目标的“标”，课堂会无标可依，这“一亩三分地”里就有可能“信马由缰、无法无天”……
03
是进行学习设计的基本载体。
“教学评一体化”设计回答的是四个问题：为什么学（目标）、学什么（任务\问题）、怎么学（学程\活动）、学的怎么样（评价）。不按照“目标、教学、评价一致性原则”做事，教师会“提笔不会备课，进班不会上课，张嘴不会评课”，这是“师者为师”的基本功。
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教师发展中心结语
本次活动展示的立标课，展示了学校“问题导学 当堂达标”模式在本学科的应用，体现了“教-学-评”一致性的教学理念；课堂体现了“学为中心”的思想，充分发挥了小组竞学的优势，展现了“组内合作”“组间竞优”的“竞·合”课堂学习样态，是对新课堂视域下校本模式应用的一次有意义的实践探索。
参与立标的教师所在的备课组成员全程听课，认真学习，展开了以立标课为基本范式的校本模式的积极讨论，为即将开展的“滕南中学‘问题导学 当堂达标’模式推进暨八年级代表课展示活动”做了充分铺垫。
甘校长的指导对每一位上课老师的课堂优化给予了方法，对校本模式的更科学的建构提出了建设性意见，使老师们明确了努力的方向，为学校深入持久开展校本教研活动指明了方向。
基于新课堂视域下校本模式研讨的系列活动激发了老师们学习新课标、探讨新课堂理念的高度热情，浓厚了学校的教研氛围，为各教研组的专业交流疏通了路径，为致力于专业发展的老师们提供了成长的平台，使教师对专业教研由无意识的无视、被动参与转向有意识的、积极地跟进，为学校做更优质的教育提供了保障，是学校内涵发展的有力支撑。
教师发展中心
2023.3.26
转自：“滕南教学教研室”微信公众号
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