学习学教评一致性教学设计的三个境界 | 张博士说教学设计 64

张爱军

博士，有丰富中小学教学及管理经验的大学教师，国内“备课专业化”首倡者、引领者和实践者。主要研究课堂教学改革、学校德育，研究专长为教学设计。近年来，在全国多个区域和超百家中小学推广学教评一致性教学设计，推动基础教育课堂教学改革。

学习CLTA教学设计的三个境界

老师们在学习学教评一致性（CLTA）教学设计的过程中，往往需要先读书开始。读《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书的难度是比较低的，读懂了、看明白了，不等于会做。真正的教学设计本身就是一项高级复杂技能，有较高的难度。不像传统备课，技术属性和含量都不高，主要依赖经验，多看看、靠模仿就能学会。

所以，这些年的推广培训过程中，我深深体会到教师学习CLTA教学设计的不易。很多人浅尝辄止，仅仅是比较粗浅地读读书就开始写，或者拿着模板就套（实际上就是“填空”）。当然，如果悟性比较好、理解力比较强，还是能学个差不多。但是，我们很清楚，真正学好，不是那么容易。学习教学设计要读书，但只是更新了知识和理念，只是第一步，后面还有很长的路要走。

那么，学习CLTA教学设计有哪三个不同层次的境界呢？

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首先，能称得上一定境界，必然是较高的水平，最起码是超越了传统备课，不然不能叫“有境界”。而超越传统备课就不是那么简单了，这些年的推广经验来看，只是读书可能还是不够的，还需要学校组织教师进行进一步的校本研修，在真实的教学情境中去应用、反思。

最低的一个境界，是会操作技术。也就是教师能够按照我在书里提出的各个关键技术，做出一个专业的教学设计作品。这里，至少包括课标分析、学情分析、目标叙写和教学活动设计等具体技术，都有一定的要领，不是短时间内能掌握的。

02

第二个境界，是懂专业标准。只是会技术，容易使得教学设计沦为一种操作性实践，教师就成了流水线上的操作工，教书匠。这时候，更高的要求就是懂得专业标准，这是比技术更高的范畴。为什么要提出这些专业标准？它的具体涵义是什么？要解决什么问题？这些在书里都有详细介绍，当然，看明白不是那么难，真正领会是需要一定的理论基础的。

懂了标准，就知道技术从何而来、依据什么，也就更容易理解为什么要这样操作，更明白做的目的和价值。

03

最高的境界，是有理念。技术和标准还是具象，好比人的骨架和肌肉，它要有灵魂，那就是一定的教学设计理念。学教评一致性教学设计遵循学习中心和一致性等理念，这是魂。只是追求专业标准和技术操作，教学设计就是无魂的。

可见，读书或听讲座的方式，一般教师是能听明白理念的，未必真正悟透，更不代表能够践行它。

接受了有关理念，还需要读懂它的专业标准，理念才进一步更加具体了；然后通过操作性技术，使得标准落地。

当然，实践中，老师感觉最难的，可能是技术，因为涉及很多具体操作，如课标分解、目标叙写，这都有难度。老师并不感觉理念和标准有多么难。实际上，学技术很快，领会标准比较慢，能写出一篇有灵魂的教学设计，则需要更深的功底。

所以，教师既要掌握实操性的技术，更要在反复的研修中真正领会CLTA教学设计的理念，做到有形有魂。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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