直击难题！课标分析专辑 （1）| ​设计好学习目标的第一步：课标分析

设计好学习目标的第一步：课标分析

作者：张爱军

有老师问：“既然你说传统备课中的目标问题很多、不专业，那么，怎么叙写专业的学习目标呢？”

按照我们实践中的做法，学习目标设计的操作，一般分为两大部分，第一部分就是确立学习目标的依据，第二部分才是目标的叙写或呈现。而学习目标确立的依据里面，第一步则是课标分析。道理很简单，任何教学的依据都是课程标准，所谓“基于标准”就是此意。所以，学习目标也要建立在课程标准的基础之上。那么，如何做到让学习目标建立在课程标准之上呢？这就需要首先从课程标准当中找到适合、针对这一节课的有关内容标准，然后内容标准进行分解，使之成为课时教学的具体指导。

操作办法实际上是分为两步，第一步就是摘录课标，第二步就是课标分析。下面就是一个例子（《百分数的认识》，北师大版小学数学六年级上册，设计者为罗燕老师）。

应该说这是一个比较专业的课标分析，这也是我们在进行备课专业化实验初期，由骨干老师做出来的课标分析1.0。后来我们还是做了很大改进。

在这个课标分析中，老师首先从课程标准当中找到了针对《百分数的认识》这节课的具体内容标准，然后对之进行分解。因为课程标准的内容，它是笼统的，是一个宏观性的指导文件。而学习目标是针对某一节课的，必须是具体的。因此，所谓的课标分析，实际上就是课标分解。

我们设计这样一个课标分析的步骤，放在教学设计模板的第一个板块，就是为了向老师强调一个重要的观念，学习目标设计必须以课标分析为基础。因此，你在设计学习目标的时候，第一步首先是找到课程标准，从中找出针对这节课的具体规定。从课程标准当中，能够找到针对今天这节课的具体内容标准，也是需要一定的经验和能力的。

在传统的备课当中，我们老师写教案的时候常常是把课程标准“悬置”的，忽略了课程标准对于教学的指导和规定性作用。许多传统教案根本没有把课标要求列出来，完全忽视了课标的指导意义。课标是编教材、考试、教学的依据，是“圣旨”，要备课怎能不重视呢？所谓基于标准的教学，要从备课开始，不然就是空话；备课中要做到“基于标准”，就必须先摘录课标，并做分析。这就是我们为什么把课标分析作为教学设计模板的第一个重要内容，也是为什么把课标分析作为教学设计的第一步。

从这个意义上说，能够在教学设计中准确摘录本节课的课标要求，就是进步。实践中，许多教师并不能马上做到，常常只是笼统地摘录一段话，这段课标要求可能是针对一个单元的，而不是本节课的。这就好比一个小孩子，戴了一个大帽子。准确摘录课标要求，需要对教材和课标的双重精确理解，需要经验。

课标分析的一个难点，实际上是对课程标准有关动词的分解。在这个案例中，“理解小数和百分数的意义理解百分数的意义”，什么是理解？“理解”本身是一个无法观察的内隐的心理动词，不具体，也不可观不可测，也就是无法评估的。那么，学生学到什么程度才算是理解？就是说，当学生有什么行为表现出现的时候，老师才能够评估学生是理解的。老师必须做出明确、清晰的回答。只有把这个问题想清楚了，老师才能够清楚学生学到什么程度才算是达标了。具体到这个案例当中，“理解百分数的意义”，就是要通过四个具体的步骤，最后学生能够用准确的语言来解释百分数的意义。解释，是指用具体的实例说明一个抽象的概念；本节课，就是用具体的情境中的例子，说明百分数是一个数为另一个数的百分之几。所以，用“解释”替代“理解”，就把课程标准清晰化、具体化了。

实际上，只要我们能够在做教学设计的一开始，列出本节课学习内容的课程标准要求，并对这个课程标准进行比较、具体的分解，就算是相当不错了。当然，必须要说明的是，课标分解实际上是一个非常复杂和专业的事情。我们在实验过程中发现，不仅向老师讲清楚课标分解非常困难，而且老师学习起来也比较困难。为了操作的简便，我们做了简化处理，建议老师，只要你能说清楚“学生学什么、学到什么程度”，就足够了。实际上，说清楚这两个问题，又是一篇大文章。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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