课标分析专辑 （2）| 课标摘录的最常见问题是什么？

课标摘录的最常见问题：笼统，不具体

文/张爱军

学教评一致性教学设计一开始就要求教师先做课标分析，以便为学习目标的确立寻找依据。这之前，就必须先摘录课标，即从课程标准中找到指导本节课教学的相关要求。看似简单的一步，实际上问题也是比较多的。

既然是给课时教学设计寻找课标依据，就要相对具体，不能从课标中大段摘抄。摘录笼统、针对性差，这是比较常见的问题。课标摘录虽然不宜追求精准，但也要有针对性，力求相对比较准确。其客观依据主要是课型、教科书，教师也有一定的选择权，尤其是语文、英语这样的人文学科。例如，同样是一篇小学三年级的英语课文，教师对本节课的课型定位是读写为主，还是听说为主，摘录的课标就有差异，就要从不同学习内容的不同分级标准中去寻找。也就是说，教材只是教和学的材料而已，教师希望这节课通过这些材料发展学生的什么知识、技能或情感，则会对摘录课标产生决定性影响。

有教师在朱自清《春》的教学设计中，首先做了如下课标摘录。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读的相关要求是：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

这个摘录存在的问题主要是针对性不强，帽子有点大，看不出这节课要适用的主要要求是什么。这四点要求是非常多的，如果展开来，恐怕一节课的有限时间内是很难实现的，老师必然忙着点鼠标。与本节课可能无关或者无法实现的要求，就不做摘录，不能用来作为教学设计的指导。出现这一类问题的原因，还是没有想清楚要发展学生的什么知识、技能或素养，没有一个大致的定位，就只能大水漫灌、宽泛摘录。

怎么办？作为一个经典的教学材料，《春》的教学中，一般都会认为学生必须要学的，不能少了两点：比喻、拟人的修辞手法，对春天、生活的热爱之情、进取之心。如果偏离这两点太远或者没有相对聚焦，就没有发挥这篇文章的突出优势。那么，这就对课标的摘录提供了一个重要参考。如果基于上述认识，把《春》定为阅读课型，那就需要在课标中去寻找关于这两方面的要求。如下课标摘录可供参考：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读的相关要求，适用本课的是：

7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。……

10.……了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。

这样的摘录之后，教师需要再具体分解课标，把笼统、宏观的“初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，具化为本节课的领会作者对春天、生活的热爱和不断进取的精神；把“了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果”，分解为如何欣赏、评析关键词句中的修辞手法、表达效果。有的老师会再加上其他摘录，例如“理清思路，理解、分析主要内容”。这样，比起最早的摘录，目的性、指导性更强。再次强调，这样的摘录不是唯一的标准答案，它取决于教师对学生学什么的大致定位。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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