我为什么坚持提“学教评一致性”而不提“教学评一致性”？我们的理念和实践都走在了新课标前面

2022年版义务教育课程标准颁布后，“教学评一致性”成为热词，似乎是一个新的理念。实际上，我们早在2015年春天就提出了“学教评一致性教学设计”的概念，并实践、探索相应的教学改革方案。

八年多来，“备课专业化”行动研究的过程中，我们逐步完善了学教评一致性教学设计的理念与操作体系，并顺利于2020年出版专著《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》。与此同时，相关改革在国内多个区域和几十家中小学逐步推广。

但也经常有老师问：

“什么是学教评一致性教学设计？现在流行的是教学评一体化，为什么不叫教学评一体化教学设计？”

这里做个简单解释。

所谓“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果；所谓“教”，主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动；所谓的“评”，主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评价要点。当然，学、教、评的划分，是相对的。“一致性指的是目标、教学和评估之间的对应程度”。①

因此，学教评一致性教学设计，是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计，是课前进行的专业准备工作，是教师的一项专业技能。它并非我们的原创，是在借鉴国内外研究成果的基础上，在实践中进一步探索、深化、更新，总结出的一种模式。为表述方便，我们把它命名为学教评一致性教学设计。国内已有“教学评一体化”的提法，但这和“教学评一致性”又有不同，这里不展开。

之所以命名为学教评一致性教学设计，而不是习惯性地称之为教学评一致性教学设计，有两个原因。

一是在这一教学设计范式中，学引领教、评，以学定教而不是反过来，把“学”放在“教”前面体现这一思想。

二是遵循布卢姆教育目标分类学原著中的习惯，在其“分类学的运用”这一部分，关于每一个案例的介绍都是按照学习、教学、评估及其一致性的逻辑顺序进行的。教育目标分类学简缩版的书名就是《学习教学和评估的分类学》，可见，名字中的学教评顺序一目了然。

另外，通常认为，教学设计要解决三个问题：第一、学生要达到什么样的学习目标？也就是“要去哪里？”第二、通过什么具体的教学活动完成目标？也就是“怎么去？”第三、如何评估学习目标的达成度？也就是“怎么知道到了没有？”我们认为，还要加上第四个问题，即三者的一致性问题。遵循了学教评一致性原则，教学设计的有效性就能得到最基本的保障。

因此，在实践中，笔者自始至终都在使用“学教评一致性教学设计”这个概念。

经过八年多的努力，越来越多的区域教研部门、学校和教师逐步认识到了传统备课的不足，希望以此切入课堂教学改革。学教评一致性理念随着新的义务教育课程标准的颁布，也逐步得到推广。我们并不会因为新课标提了“教学评一致性”才来做这个事，只是因为它切中了传统课堂的要害，是提高传统备课专业化水平的重要原则，我们就要好好去落实它。

我们可以自信地说，经过八年的努力，有三点值得自豪。

第一，不仅早于课标提出“学教评一致性”理念，这种理念比“教学评一致性”更加突出了“学习中心”的理念，在学教关系上更进一步。

第二，我们基本上搞清楚了学教评一致性教学设计的两个系统：相关理念与操作系统。

第三、在实践中形成了如何落地的解决方案和实施路径，取得了一定的实践影响。

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①（[美]L·W·安德森.等.学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版（简缩版）[M]. 皮连生主译.上海：华东师范大学出版社，2008：9. ）

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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