生活研算理 实践促提升——张謇一小教育集团一年级数学组远程集体备课

生活研算理 实践促提升

樱花初绽，柳绿桃红，正是教学共研时。3月22日上午，张謇一小教育集团一年级的数学老师们相聚云端，开展远程集体备课活动。此次远程备课由天生港小学一年级数学组主备，老师们围绕《两位数加一位数进位》展开深入研讨。

本次备课从教材编写意图深入分析，确定了教学目标和教学重点、难点。教学时，以春节上映的动画片导入，吸引学生的注意，使学生能情绪饱满地参与学习活动。通过学生动手摆小棒，引导学生将直观形象与简约抽象的算理直接建立联系。练习巩固时，以学生发展为中心，注重学生学习体验，练习由易到难，由浅到深，突出口算两位数加一位数的基本思考方法。

 新课标中提倡算法多样化，但处在同一教室的学生，其水平各不相同，面对多种算法，可能会使部分学生无所适从。面对这一困惑，各个学校也畅所欲言。

张謇一小：对于两位数加一位数（进位），教师可以先不要让学生直接说算法，而是让学生先实践体验，拿出小棒，摆出自己的计算过程，再跟同桌说一说是怎么算的，然后通过板演展示计算过程,接着利用数形结合，学生先移动小棒，再圈一圈，利用分步算式、分解算式跟小棒图一一对应，理解计算的方法可以先加个位，满十要向十位进一。经过这样细致的、层层深入的学习过程，学生能很好掌握了两位数加一位数的进位加法的计算方法，对算理的理解也很透彻。除了理清算理，更重要的是加强练习。在练习的设计中，教师注重对学生进行思维的训练。可以设置多种有趣的闯关游戏，也可以利用现代化多媒体上的希沃白板，上面关于计算的游戏比较吸引学生，有参与感。

唐闸小学：两位数加一位数的进位加法是学生学习的难点，学生已经学习了两位数加一位数不进位的加法，我们可以先出示“24+5"，让学生说说是怎么计算的，先算什么，再算什么；然后出示例题“24+9”，让学生比较两题的不同，感受“进位”的必要性。对于算法多样化，我们鼓励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”？当然不是。我们需要让学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。这就需要我们在课堂上观察学生在计算时，选择的最多的计算方法，找出这种算法的优势，加以引导学生找到最优算法。当然，每个人都是一个独立的个体，对于不同的学生，也需要引导他们自己形成一套属于自己，适合自己的计算方法。

课堂教学是有遗憾的艺术，正因为永远有遗憾，我们才会不断进取,不断成长。我们将在思索中感悟课堂艺术，在交流中，升华教育思想，在实践中，促进专业成长。

转自：“天生港小学”微信公众号

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