整体构建
整合联结
教材分析
统编教材编写上具有突破意义的习作单元是作为特殊单元安排的，旨在以单元合力的方式来提升学生的专项习作能力。教学中应该是整体架构的大单元设计，定位年段特点，探究习作方法，运用教材文本，力求实现读写价值的最大化。
（一）整体构建
习作单元自成体系，由单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作六个板块组成。如何利用前五个板块精准定位学习目标、厘清选文关系、探索习作方法是习作单元教学的重中之重。“精读课文”习法，“交流平台”明法，“初试身手”练法，“习作例文”得法，“习作”用法，这些内容是发展关系，教学中要体现“统整”的教学路径。
（二）整合联结
习作能力的发展是一个循序渐进的过程，因此统编版教材对习作单元的技能要求也是螺旋上升的：从“写清楚”到“写具体”再到“写出感受”。教学中，需要前后联结，关注统编教科书整体习作能力编排序列，精准了解学生的学习起点，在此基础上，充分借助单元整体性的功能，勾连整个单元的学习内容，将一个个零散的习作训练点串联起来，实现学生习作能力阶梯式发展。
以五年级下册习作单元“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”为例，第一部分是两篇描写人物的精读课文《人物描写一组》《刷子李》，而第一篇中又包括了《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇短小的人物素描，几篇选文都是非常经典的名家名篇；第二部分安排了“交流平台”，提炼了写人的两种基本方法，即“选用典型事例，把它写具体”和“用多种方法表现人物的特点”；第三部分是“初试身手”，分别是“观察一位同学、写一写这位同学”和“列出家人的典型事例以表现他们的特点并交流”，源自学生的鲜活生活，学生有话可说，有料可写；第四部分是“习作例文”，选取了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，在具体的事例中抓住人物的动作、神态、心理等，表现出人物的特点；第五部分着重安排了习作，以“形形色色的人”为主题，选择一个人写下来，运用单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点，重点学习选取典型事例表现人物的特点。写完后和同学交流，看看有没有具体地表现出人物的特点。
仔细揣摩习作单元的五个组成部分，遵循着由读到写的基本规律，在比较经典的课文中学习习作方法，在由片段到篇章的写作中历练习作能力，共同锻铸学生的习作素养。
专家点评
两节课例后，南京市汉口路小学校长周婷特级进行点评指导，首先启发两位执教老师思考问题：
1.你是如何解决学生怕写作文这个问题的？请分享一下经验。
2.上完这节课后，自身有什么感受和反思？
上课的两位老师结合周特的问题畅所欲言，分享经验，他们认为：习作教学应该源于生活，培养学生的共情力，学生有感而发是习作教学的追求。
周特肯定了两位老师的想法，并指出两节课都具有精准研判、目标清晰的特点：做到了精准发力，指导有方；运用本单元的文本，展示要点；在学生习作的痛点难点予以指导，层层推进；让学生学习实践表达，做到了习作大单元整体教学。同时，周特也对老师们提出了期待：从发现儿童走向儿童发现，让儿童主动去感悟，去实践。
周特字字珠玑，句句箴言，段段入心，给大家带来了一份精神大餐，让老师们有所得、有所思，有所悟。
教师反思
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徐超老师教学反思片段：
优点：
1. 选择了真实情境，珍珠泉是早段时间孩子们去过的地方，都很熟悉，都有真实的感受，有话可说，有字可写，有想可发；
2. 注重同学们的真实感受，激发孩子们的写作兴趣，写作一直是孩子比较畏难的话题，我选择的点让孩子们有东西可以写；
3. 点评时语言较有感染力，对于孩子的点评比较有激励性，这样每位孩子的积极性增加，听觉感上升，不再感觉疲劳，课堂效率提升；
4. 通过最真实的事例，从老师自己写的例文出发，让学生发现写作技巧，并且运用到自己的文章中去，而不是直接告知方法；
5.走进教材，紧抓教学目标，运用教材里的习作例文的例子，告知学生本课的写作目标，学生不仅从最熟悉的教材入手，还能发散开去。
不足：
要让学生写出景物的特点，例如珍珠泉可以写“清和美”；银瀑观鱼可以写“趣”；空中竹筏可以写“乐”等，也就是学生不一定非要按照老师的固定模式去写，每个人对于景物都应该有自己的独特感受。
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任静老师教学反思片段：
1. 目标设定
在备课时，我一直在思考，如何让学生在课堂上有效生成？本节课中的目标是“运用特写镜头的方法将人物的特点写具体”，其实在日常教学过程中，学生早就会写“人”，运用“外语动心神”描写方法，而我要教给学生的是如何“聚焦、放大”，运用这些描写方法将镜头写具体，将特点写清楚。同时本节课的最后一个目标“能运用描写他人反应的方法将特点写清楚”，这个目标的设定只针对一部分同学，面对层次水平不同的学生，我要让每个学生习得自己能够习得的方法。
2. 整合文本
怎样在事中表现人？我在备课时选用了《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《刷子李》《“诺曼底”号遇难记》《草船借箭》等文本课例，让学生感悟方法，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察，以“特写镜头法”来写一写。
3．设置情境
本节课我设置了“评选年度特色人物”的大情境，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情，课堂气氛融，师生配合得好。
听了周特的点评和指导，收获良多。今后课堂中我将在师生交流的基础上更重视生生互动，以此提升课堂的整体性和学生参与度，让儿童评价，让儿童发现，让儿童有感而发。
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一年级贾玉侠老师听课思考：
从语文核心素养的角度来看，任老师的习作课非常注重学生语言运用能力的培养和提升。一方面，任老师采用了读写结合的方式，引用学生学过的课内文章，如《刷子李》一课，为学生的习作提供了具体案例，让学生的习作有具体的学习对象。另一方面，任老师还在本节习作课上采用了说写结合的方式。如在展示学生写作片段的环节，通过学生自评、教师评价、学生互评等多种评价方式，锻炼了学生鉴赏文章和语言表达的能力。做到了循序渐进，环环相扣。引导着学生一步步将口头语言转化为规范的书面语言。因此，纵观任老师的本节习作课，她真正做到了培养学生综合运用“听、说、读、写”的能力，让学生的语言运用的素养得到了全面的提升。
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一年级孙丹老师听课思考：
习作单元是统编教材中的特殊单元，将阅读与写作有机统一，在培养学生阅读理解能力的同时，更加关注书面表达能力。有幸聆听徐老师执教的四年级下册习作单元的习作训练《游 》，感慨颇多！徐老师的习作指导课既有美景可赏，又有妙法可学。
1.徐老师在充分了解学情的基础上，将本次习作内容确定为“游珍珠泉”，解决了学生“写什么”的难题，实为智慧之举。
2.“怎么写”是游记习作最大的难点。
（1）课堂导入环节，徐老师有序展示“珍珠泉”的
，让学生轻松画出“游览顺序图”，巧妙渗透写游记“行程有序”的要求。
（2）“过渡自然”是游记习作的第二大特点，徐老师精心选取《颐和园》这篇习作例文的片段，通过赏析片段，学生明晰这一特点，写出《游珍珠泉》的过渡句也就水到渠成了。
（3）以生为本，以学定教。徐老师抓住学生写出景物特点这一方面存在的不足，把视频展示、教师习作和例文赏析有机结合，让学生在了解景物特点的基础上，能从“看到”“听到”“想到”等不同角度去展现景物的特点，学生在短短的一节课便抓住游记习作的精髓。
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三年级于慧老师听课思考：
听了这两节课我收获很多，特别是两位老师的评价语。两位老师都注重过程性评价。过程性评价使习作教学真正发生，评价指向明确，针对性强。科学性评价、多元化评价，整体性评价相结合，有助于教与学的及时改进。教——学——评一体，环环相扣，互为补充。
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三年级张煜老师听课思考：
听了两位老师的习作教学，我收获良多。
徐老师通过播放珍珠泉景区的短视频，唤起孩子们对熟悉场景的回忆，激发了写作兴趣，开拓了习作思路。徐老师帮助学生搭建了习作的结构支架，让脉络清晰可见，巧妙地解决了习作中的难点。由说到写，相互配合、渗透，有效地提升了本堂课的教学质量。
任老师的课堂做到了以方法学习为主线，训练有度；以语言学习为核心，关注表达。整堂课，任老师将评价的主动权交给学生，引导学生自改、互改，给学生制造了较多的展示机会。老师鼓励学生对自己及同伴的习作片段进行评价，借此提高学生的语言表达能力和习作水平。任老师做到了让学生在轻松愉悦中写作，习作兴趣浓厚，能力自然得到提升。
活动总结
最后，何雪副校长对本次习作专题研究活动作总结。
何校肯定了两位老师的课堂效果，并指出：习作教学是语文教学的重点和难点，希望老师们能够继续研究，不断精进。在今后的教研活动中，语文组的老师们将继续砥砺前行，教研相长！
转自：“浦外高新小学”微信公众号
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