情境创设之拙见

以下文章来源于有厚度的信念 ，作者有厚度的信念

情境创设之拙见

史晓敏

情境教学法最早由英国应用语言学家提出，在1930——1960发展形成。主要是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定

情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生主观的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

在教学中，要设置恰如其分的情境，才引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。如何有效创设情境，引发学生的思考，发展学生的学力呢？笔者结合工作实际，谈谈自己的粗浅认知：

一、情境的创设要“量体裁衣”，与孩子的年龄认知相符合。高年级不建议用虚拟的童话、神话故事来创编情境，应联系生活，找出学科教学与生活案例的内在联系，引发认知冲突，找准知识的生长点，从而解决问题，建构新知。比如《等式的性质》教学中，可以用这样的情境：同学们在劳动实践课上积极学习蔬菜种植技术，在大家的辛勤付出下，蔬菜终于喜获丰收，其中有一根巨大的黄瓜，东东看着摘下来黄瓜，有这样的疑惑：这根黄瓜和一个茄子谁的质量大呢？这根大黄瓜会与几个茄子的质量相等？引出称重工具天平。再引导学生通过观察，发现，总结，等式的两边同时添上或者减去同一个数，左右两边仍然相等。

    二、情境的创设要“因地制宜”，与当地的现实生活相适应。比如，我们在教学《分数的初步认识》时，很多老师会平均分一个苹果，个人认为，可以结合当地的水果，进行均分，比如，我们当地的水果是“狮头柑”，我们可以创设如果把一个狮头柑平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少呢？这样情境既能引发学生的情感共鸣，同时还能渗透爱家乡的思想教育，可谓“一情境多效果”。

    三、情境的创设要与时俱进，与国家的政策方针相接轨。比如部编教材道德与法治二年级上册第十四课《家乡物产养育我》，我们就可以结合当前国家的乡村振兴政策来创设情境：孩子们，近几年，我们国家大力推进乡村振兴工作，乡村振兴先要看产业振兴，你们知道家乡的物产都有哪些吗？这样的情境创设，既对国家政策方针进行了宣传，同时也激发了学生的问题思考能力，也是一种较为有效的情境创设。

总之，个人觉得，情境最大的作用就是联结，将新知引出，同时激发孩子主动建构知识的能力，正如德国教育家第斯多惠所言：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。知情境之本质，方能不为情境而情境，生活处处皆情境，有效甄选方显教育者之大智慧。

转自：“教育牧笛”微信公众号

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