前段时间写过一篇《大单元教学不是鸷禽猛兽》千字文后，一直在阅读一些反对者对“大单元教学”的批判文章。质疑反对、支持拥抱，解构重构，这都是非常有价值的。根据这几天的阅读，又写了一点如下思考：
一、搞大单元教学真的没有良知吗？
看某位老师在一公众号留言说自己接下来参加几天培训，培训内容有新课标的，有阅读教学的，有写作教学的，有项目化学习的……该老师说本次培训非常幸运，因为没有大单元教学。有位名师跟在后面留言回复说，说明培训者有良知。这位名师的意义就是，搞单元教学的，或者推广大单元教学的，培训会做大单元教学，都是没有良知的；搞大单元教学的老师、专家好像都是妖魔鬼怪魑魅魍魉；搞大单元教学者，肯定都会把学生带到大河大江大海里，不仅仅是掉到沟里了；搞大单元教学的，肯定会把语文教育教学质量弄得前所未有的差，用一塌糊涂来说，都太低了……现在搞大单元教学的，看来已经四面楚歌！大学教授批评，名师觉得没有必要，教研员反对，一线老师愤怒！从当下的态势看，要不了多久，他们会合力将大单元教学掐死，如果法律允许，他们都会把搞大单元教学的老师活埋，或者把搞大单元教学的老师踩在脚下，共同用脚拧，让其永世不得翻身。对此，不能再做更多评述了，搞大单元者看来必须慎重或者登时停止吧。
二、小学一年级真的不能搞学习任务群和大单元教学吗？
最近，遇到一位中学语文特级教师，他问我：“你们小学一年级语文搞学习任务群教学了？你们小学一年级也搞学习任务群啊？你们小学一年级也能做大单元教学啊？”
我说：“未来新课标理念下的一年 级语文新教材难道不按照学习任务群来编写？”
他说：“据某某某教材编写者私下里说，新教材不会有什么大的变化，最多是微调。也不可能按照六大学习任务群编写。”
“教材编写难道不遵守课程标准？如果不遵守，那我们就没有任何必要学习新课标了。我教教材教法时就给老师讲‘课标是教材编写的依据’，难道这一说法是错误的？我还按照教材来讲‘教材都是教学大纲、课标的具体化’，难道这一说法也过时了？教材编写不依据课程标准，不是违反法规吗？如此编写出来的教材，有关部门审核能通过吗？”我非常疑惑地问了这位专家几个问题。
“课程标准怎么可能是法规？到时候你就知道了。”他非常坚定地说。
“那食品等各行各业，是不是以后也不需要执行某某某标准了？”我反问道。
该中学特级教师只是笑笑。从笑声中可以读出他对我的那种天真幼稚之发问的瞧不起。
我知道，接下来没有必要与这位中学语文特级教师探讨小学一年级大单元教学的事了。因为没有任何探讨的必要，原因只有一个，他根本没有研究过大单元（与一位根本不知道大单元教学为何物的人谈话，怎么可能会有好的结果？而我对大单元教学也只是实验中，取得效果的确已经说服很多很多一线小学语文老师了，但我也不想用此来说服一位中学语文老师，因为中学是应试教育，说了有什么用呢？而这位名师其实对小学一年级语文教材非常陌生。
教一年级语文的老师都知道，上下册教材是什么样的，都知道拼音单元、识字单元占了多少分量。毫不夸张地说，一年级小学生都知道，这些单元是小单元，还是大单元？不得不说这几个单元真的够大的了！把这些单元教到位，哪是什么一般意义的单元教学，本身就是超级大的单元教学了。而这样的单元谁又敢教小呢？事实上，不少老师将其教小了。不少东西教的不活，教的还不一定正确，不少学生真的没有学会，该教的真的没有教或者说没有教好……教三年级之后的老师对此会有基本判断。有人肯定会说，大单元教学难道就没有差生了，教得就活了？肯定有！不一定就活！大单元教学其实不该叫作大单元教学，其名称就该叫“单元教学”。使用大单元教学无非是提醒老师一起努力，把单元教学教至真正意义的单元教学。也可以说，这个世界上根本没有“大单元教学”，就是因为单元教学教“小”了，才产生这个相对的词汇。
有人会说，单元教学的问题，也不能把板子都打在老师身上。对！教材肯定也有需要改进的地方。比如我们教材一直集中一年级上学期两个月学拼音，这种编法真的不需要改革？如果以“学习任务群”的方式看拼音教材，这个拼音主题到底分几个单元、几个学期来学是适切的？假如拼音分四个学期来学，可不可行？如果未来教材真的不按照学习任务来编写，那单元教学如果还有这样那样的问题，所谓的“大单元教学”的声音，也许还会不断地响起。
三、全国著名语文教育大家孙绍振教授为什么如此重视教材解读？
最近，读了孙绍振教授在《语文建设》上发表的关于“大单元教学”文章。很显然，孙教授是反对大单元教学的。这些年，孙教授给予我国语文教育教学的贡献非常大，他被业界称为教材解读之父！孙教授教材解读有什么特点？全面深刻有高度。他的解读，可以说没有哪位一线老师能达到他的那种高度，他读到的东西，很多很多是一线语文老师永远读不出来的。可以这么说，如果孙教授所解读的教材能全部转化成教学设计，并且在课堂上一一体现出来，这样的单元教学，其实就是孙教授期望的教学。这样的单元教学与事实上的单元教学有区别吗？有大小之分吗？如果有大小之分，是孙教授教材解读理念下的单元教学大，还是一线老师一般解读教材的单元教学大？相信所有的老师都会有相当明确的答案。
另外，不得不问一声，孙教授为什么要如此解读教材？不就是因为我们语文老师教材解读功力不行，他听了那么多课，发现课文被教小了、浅了、错了吗？也就是说，孙教授做教材解读，本身就是在做大单元教学的第一步，并且是非常重要的一步。教材解读不到位，你的语文课，你的单元教学，就是小语文课，就是小单元教学。我相信孙教授不会否定自己如此解读教材之目的！
大单元教学要不要搞？大单元教学为什么搞？我一直认为，大凡这些年上过公开课，参加过赛课的老师，如果把所上的课放至那个单元，与自己平时的单元教学比一比是大是小。我在培训中问过许许多多的老师，他们的答案非常整齐：“是大了！”这个答案说明什么？说明这些老师都搞过或正在搞或即将搞大单元教学了。
转自：“第一语文”微信公众号
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