一、这一单元属于什么学习任务群？
有的老师说是“实用性阅读与交流学习任务群”，有的老师说是“文学阅读与创意表达学习任务群”。散文、随笔，包括写游记，理应是文学阅读与创意表达学习任务群。
二、单元主题：按照顺序写景物
三、教材分析与教学设计
四年级下册的习作单元由巴金的《海上日出》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》、袁鹰的《颐和园》、碧绿的《七月的天山》及交流平台、初试身手、习作题目是《游 》组成。
妙笔写美景，巧手著奇观。只要读过一教材，就知道训练的重点是“顺序、顺序、顺序”。所以课文、例文的学习重点是了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按浏览的顺序与景物，在习作中怕学生顺序乱了，要先画浏览路线图，学会用过渡句使景物的转换更自然（移步换景）。
这是教材编者的意图，也是专家们多年来对写游记类文章的教学认知，他们认为这类文章学生的最大的问题肯定是浏览顺序混乱，写出来的景物没有重点。他们的认知对否？全面不？
从我的教学经验看（多次教这类课内习作，看了无数篇学生在日记中记录的浏览世界景观），不是这样的，我至今没有发现哪个学生在顺序上出了问题。学生会出现哪些问题呢？
一是不会开头，不会结尾，也就是头很长，尾简单（如：这次浏览真快乐！）这是非常严重的问题。
二是不知道哪个该详细写，哪个该略写，一笔带过就行。浏览一个地方，跟着导游去玩，玩那么一会儿，他们只能把大量笔墨用在写那些无聊的事上。也就是说，写无聊的事，太多太多了。有人说，这是没有把印象深刻的作为重点来写的表现，这样的理解是不当的。因为对于孩子来说，他们写自己的那种玩的表现就是他们的重点。
三是即使你按照习作要求来写，他们最终给你的文章，让读者无法产生去的欲望，也就是说“妙笔写美景，巧手著奇观”的文章很难出现。
那去一个地方游览，怎么才能写好文章？
1.巴金的《海上日出》，绝对不是看一次海上日出就写下来的，从第一自然段可以读出。
2.叶圣陶的《记金华的双龙洞》，的确是看了一次写下来的，这从第一自然段也可以清楚的看出。
3.袁鹰写的《颐和园》，暂时看不出是多次还是一次，读此文，只能说有可能去多次，有可能只去一次，但肯定是去过。
4.碧野的《七月的天山》从第一段可以判断出，去过多次，要不然无法知道骑马上天山是最理想的，当然这只是猜测，去了几次才会写下这篇文章，只有作者知道了。
也就是说这四篇文章告诉我们，“妙笔写美景，巧手著奇观”，要想写好这次游记作文，需要多次去看，当然看了一次也能写好。如果你无法做到看了一次就能写好，在写之前应该去多看几次。不过，看了一次就能写好的人，必定少数。
那如何写游记的开头？四篇文章的开头是：
1.为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。（连标点38个字，就两句话。）——《海上日出》
2.4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。（连标点20个字，就一句话。）——《记金华的双龙洞》
3.北京的颐和园是个美丽的大公园。（连标点15个字，就一句话。）——《颐和园》
4.七月的新疆，最理想的是骑马上天山。（连标点17个字。就一句话。）——《七月的天山》
（38+20+15+17）÷4=22.5，也就是说四篇文章的开头平均23用个字，作文本就是两行！如此计算就是告诉孩子，你的文章开头不能长，两行足也。开头要简洁，像他们一样简洁。虽然简洁，但不能少了最关键的词语。《海上日出》最重要的是“天还没有大亮”，如果天大亮还没有去，就看不到真正的、全的日出。《记金华的双龙洞》交待了“时间、人物、地点、干了什么事”。《颐和园》的“美丽”，《七月的天山》的“七月、最理想”。不过，两篇课文都有“我”，两篇例文第一段没有“我”，全文都没有“我”。你的文章如何选择，需要思考。
四位作者的开头为什么不写怎么去海边？怎么去双龙洞？怎么去颐和园？怎么去天山？坐飞机去的，还是坐火车去的，还开私家车去的？准备出发前，怎么洗脸的，怎么吃东西的，路上怎么上厕所的，怎么在服务区休息的，是否在路上饿了，饿了吃了什么，大家在路上说了哪些话？
这些事，作者肯定都做了，为什么一个字都不写呢？
教学文章开头，很多老师没让孩子思考这个问题。所以，看学生所写的游记，你会发现绝大多数的学生花了不少笔墨写了如上的问题。
又如何写游记的结尾呢？看看这四篇文章的结尾：
1.这不是很伟大的奇观吗？（连标点11个字，一个反问句。）——《海上日出》
2.我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。（连标点18个字，一句话）——《记金华的双龙洞》
3.颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。（连标点30个字，一句话）——《颐和园》
4.虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？（连标点38个字，一句话）——《七月的天山》
四篇文章的结尾放在一起思考，（11+18+30+38）÷4=24.25，也就是结尾平均25个字，与开头用字相当，一行多一点的作文格子就能写完，也就是说结尾不能过长。
你知道我们的学生的结尾会是什么？简单而没有力量。这四种结尾，很独特。两个反问句，一个希望读者能去，叶老的结尾也值得一品，出了洞就结尾了，至于怎么回到家的，只字不写。
引导学生反复读思这些结尾，孩子在结尾时就会用点心思了。随随便便结尾，是儿童写作非常严重的问题，当然也不是教一次学生就能会的问题。
那这一单元的重点写什么呢？在“交流平台”中有这样一段话：
可以把特别吸引你的景物作为重点来写。如，《记金华的双龙洞》重点写了外洞和洞之间的孔隙。
就这么一句话！老师怎么教？这就是教材过于简单导致我们不好教的表现。叶老为什么重点写这个孔隙？这篇文章的题目《记金华的双龙洞》重点应该在双龙洞上，作者为什么还要有另外一个重点？关于这一写作智慧怎么教？
其实《记金华的双龙洞》绝非这两个重点。
看全文，你会发现：
1.课文出现两个“大约五公里”，第一个“大约五公里”即金华城到罗店的五公里。，怎么走的，看到了什么，只写了一句话，很多东西一字没有写，从第二自然段第一句话可以看出，第二个“大约五公里”就是入山至双龙洞口，看到的的花、树、土、溪流、山、洞口作者用了近200字来写的。当然，叶老也重点写了外洞，用字不少。
2.“大约五公里”与“两三丈”。“两三丈”也就是七八米，孔隙才七八米，作者写了一大段。两个大约五公里，加起来也没有七八米的孔隙用的字多，200多个字。为什么呢？无数的人，到这里玩，肯定不会着重墨写孔隙，但不得不说，金华的双龙洞这个孔隙值得写。不经过这个孔隙怎么可能会发现那个双龙洞呢？首次发现双龙洞的人，绝对不得了，胆大呢！肯定要从这个洞而入的。另外，世界上类似这样的洞不少，但有如此之孔隙者，肯定这个洞是独一无二的。既然是独一无二，所以要重点写。
3.双龙洞作者写了两段，当然是重点，是本文的重点。这里不再多说。看到什么，怎么看的，作者怎么想的，听到什么，按照顺序写下来就行。
如上分析，相信大家可以找到好几个重点。引导学生如上思考，学生才能明白一次游玩，怎么可能只有一个重点？几个重点，如何去写？只要你认为是重点，你就会写。这里只是说，自己写之前，一定要清楚写几个重点。
最后说一说游览顺序的问题，我们带着学生理一理，应该可以理出。
1.《海上日出》的顺序：
日出前→日出时→日出后
2.《记金华的大龙洞》的顺序：
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
3.《颐和园》的顺序：
大门→大殿→长廊→万寿山脚下→登万寿山→佛香阁→昆明湖→十七孔桥
4.《七月的天山》的顺序：
进入天山→再往里走→走进天山深处
理好了，大家写自己的文章时，想一想自己到了游玩地方，从大门到浏览结束，去了几个重点地方，就以此列出来，标一标，哪个重点写，哪个写一句或者不写。如此写作就可以开始了。
这一单元能否以“先写后教”的思维进行写作训练？肯定能！现在家庭条件都挺好的，绝大多数的孩子在写次习作，去不少地方游玩过。所以这一产作完全可以用这一理念来写。
第1课时 自主写作《游 》
1.请同学自读第74页教材，看看有关要求。
2.想一想，父母等带你去过哪些地方浏览过？
请尽可能地全下来。
3.你去的地方，哪些只去过一次？哪些去过多次？
4.你觉得哪一次浏览可以写一篇文章？想好了，请立即动笔。
5.学生动笔写作。
6.写好后，自主阅读几遍，修改一下，誊写好。【不要交】
7.誊写好之后，请在文章后面写一下你的浏览路线。
第2—4课时《记金华的双龙洞》的学习及第一次习作修改
第二课时 读熟课文，完成基本字词等任务
1.《记金华的双龙洞》是一篇老课文，老师小时候都学过。现在教材中还有，说明这篇课文非常好，算是我们写游记类文章的经典之作。下面请大家自读课文，先自已读两三遍。
2.学生自读【把生字词带入去读】
3.汇报朗读情况（找几声读读课文，出现的问题直接指出，目的是把课文读正确）
4.教学15个生字，写好15个生字
重点讲“浙、杜鹃、臀、额、端”，从汉字源流角度讲这些字。
给学生课堂时间，书写本课要求的15个词语。也就是在课堂中完成书写任务。
5.最后再认真读读课文。
【这一课时的教学，就这么简单】
第三课时 理解课文
1.课文已经读了几遍，请大家快速阅读一遍，看能不能把作者的浏览顺序写出来。学生读，然后写下来。
2.找几位同学到讲台前讲述，学生讲，学生指出问题，老师不说，最终的顺序一定要让全体学生认可。
3.讨论一：数一数第一个“大约五公里”，作者写了多少字；第二个“大约五公里”，作者写了多少字；二三丈的“孔隙”作者又写了多少字？
（1）课堂中必须精准数出。
（2）为什么两个“大约五公里”，作者厚此薄彼？为什么仅仅两三丈，却拼命地写那么多字？
4.讨论二：“数一数作者写外洞、双龙洞”各写多少字？为什么外洞写的少，内洞写了那么多的字？
5.讨论三：画一画，作者在哪些地方写了溪流、泉水？为什么要写这么多？
6.讨论四：经过上面的几个讨论，大家再次讨论一下，这篇文章作者写了多少个重点？
7.讨论五：游玩期间不可能不说话，作者写的这篇文章只有一处说话，那就是“行了”，一路走，一路玩，说了那么多话，为什么作者在文章中就用这一句呢？
第四课时 利用《记金华的双龙洞》中的写作智慧，教学生修改
1.上节课，学习《记金华的双龙洞》，大家知道了作家叶圣陶在文中写了好几个重点，比如重点写了第二个五公里，用一段文字写了外洞，用200多字写了孔隙，用两段文字写了内洞（双龙洞），还多处出现溪流、泉水，这也是重点写。
2.请同学们拿出自己的文章，看一看自己写了几个重点。如果只写了一个，请仔细看一看，还有哪些重点没有写进去。因为好的游记，不可能只有一个重点。重点多个，文字才能更棒。
3.叶圣陶先生非常慎重的使用了一句说话句，你的文章有没有说话句？如果没有，你想有吗？如果也想用，想一想，用哪些说话句，用在哪里？
4.请大家根据《记金华的双龙洞》的这些写作智慧，阅读自己的文章，慢慢地修改文章。不要急。修改文章有时候要比初写文章用的时间还多。
5.学生修改，老师巡视。
6.修改完之后，自读看看，看看比原来的文章有变化吗？可以在文章后面写一写好在哪里？
第5-6课时 两篇例文的学习及习作修改
第五课时 两篇例文的学习
1.请学生自读两篇例文
【给大家10分钟时间，自读例文】
2.小组合作：如果让你说说这两篇例文对本单元写作有什么帮助，你准备说什么？
【小组快速合作讨论，然后推荐一人代表小组到前面汇报两篇例文对写作的帮助。】
3.每一个小组汇报两分钟。老师认真倾听，记下学生的阅读智慧，记下他们寻找到的写作智慧。
4.教师讲述，这两篇文章的价值。
（1）《颐和园》重点写了长廊、万寿山和昆明湖上的景色，《七月的天山》重点写了雪山、雪水、溪流的美，骑马穿行于原始森林的美，走进天山深处看到的花海。
这么讲让学生更加明确写游记，要多写几个重点，分重点的写作，才能让文章不一样。
（2）这两篇例文都出现了“你”，把第二人称的“你”放在文章中，什么意思？为什么呢？
第六课时 根据两篇例文的智慧修改习作
1.师：上节课，我们学习了两篇例文，每个小组成员都谈到了两篇例文最自己的写作帮助，我也说了两点。这节课，我们再一次修改作文，看一看，你的文章因为这两篇例文，还会有什么变化。
2.【学生修改】
3.学生修改完毕，找几位学生读读自己的作品，接受同学们的评价。
4.最后看看这一次修改，是不是与原来的文章又不一样了？可以在文后记录一下，这次修改的感受或者收获。
第7-8课时 《海上日出》的学习及习作修改
第七课时 读熟课文，完成基本字词等任务
1.《海山日出》是一篇老课文，也是写日出的经典之作。下面请大家自读课文，先自已读两三遍。
2.学生自读【把生字词带入去读】
3.汇报朗读情况（找几声读读课文，出现的问题直接指出，目的是把课文读正确）
4.教学9个生字
重点讲“刹、烂、镶、紫”，从汉字源流角度讲这些字。
给学生课堂时间，书写本课要求的9个词语。也就是在课堂中完成书写任务。
5.最后再认真读读课文，有感情地读读课文。
【为什么要最后学这篇课文？因为本单元的两篇课文、两篇例文，这一篇最独特，能让学生的文章来一次从未有过的飞跃。前面三篇文章的学习之后的修改，算达标性修改。这一篇文章学完之后的，修改肯定不一样】
第八课时 研究学习《海上日出》的写作智慧
1.读课文，理一理作家巴金写海上日出的顺序。
学生理好后，请多位学生在讲台前讲述，接受同学们的补充。
2.从哪里可以看出这篇文章，不是作者去看了一次写下来的海上日出？【学生肯定能从第一自然段中找到答案】
3.这篇文章，作者写了几种海上日出？这是一个较难的题目。必须反复读才能明白。
（1）天气晴好时的海上日出（从二三自然段中可以看出，是重点写的）
（2）白云飘浮时的海上日出（第四自然段，虽然文字只有三行，但水天一色的日出奇观写得清清楚楚）
（3）薄云（黑云）蔽日时的海上日出（第五自然段，作者用较多的笔墨来写的，这种奇观写得够伟大的。
4.《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》作者为什么没有写不同天气下的这些景观有什么不同呢？让学生自由言说。
5.作者写《海上日出》用了哪些修辞手法？让学生在阅读中自主寻找，然后讲述。
第9-10课时 最后一次修改，把习作变成作品
1.本单元所有的课文、例文，已经学完，习作已经完成了三次修改。接下来，研究思考这些文章的写作智慧对本次习作还会有哪些帮助？
（1）《海上日出》给我的写作大智慧时，同样的景观，不同的天气，不同的季节，看到的景观是不一样的。我们所写的游某地方，要想写得更多特别，看来需要在不同的天气，不同的季节去看，才会有特别的发现。所以这次习作大修改，大凡这次写多次去过某地方的，可以以《海上日出》的写作智慧来一次特别修改。那些写只去过一次的，这次就不能这种修改智慧了，如果大家有机会再去，将来别忘记用那一次的观察再次修改此文。
（2）文章中的修辞使用，看看自己的文章要不要使用一些修辞手法。有修辞的文章，有较多修辞的文章，文章会自然而然的变美。
（3）四篇文章的开头与结尾的学习，请每位同学好好修改文章的开头结尾。另外四篇文章都是开门见山式开头，这一点值得学。
（4）四篇文章的人称使用，《海上日出》《记金华的双龙洞》都有“我”，《颐和园》《七月的天山》都有“你”。可以借鉴。
（5）看四篇文章的题目《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》，没有人用《游 》，建议大家放弃教材要求大家写的题目，重新给自己的文章命一个好题目。
2.请用以上五种智慧，再次修改文章。
【时间20分钟】
3.老师展示自己的下水文，接受学生的评价。
4.最后请同学们认真誊写，文章之后请用颜色笔写下本次习作自己的改变。最后把最美的文章交给老师，让老师去欣赏全班同学的作品。
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