关于新课标背景下大单元学程设计与课时设计答疑

关于新课标背景下大单元学程设计与课时设计答疑

1、单元学习主题，可重新拟定或沿用课本上的。

2、单元学养目标与课时学养目标共同点是:行为主体都是学生，都有行为条件，如通过什么活动、任务、方法等学习哪些知识技能及为程度，理解什么大概念。即方法、知识技能、大概念、素养(解决问题)融为一体。

不同点是:单元目标是在理解大概念后面，加上积淀什么素养。课时目标是加上可解决什么问题。单元可以写积淀的素养，课时只能写理解概念后有什么用、能解决什么问题，即能做什么(迁移运用)。

不能把培养数学三会、培养学生爱国主义情感、xx等宏观的教育目标当做课时学习目标，因为一节课根本达不成。

学科不同，学习目标呈现方式也不同。每个学科可依据课标特点、学科性质选用适合的一种方法呈现。（六选一）

3、学养目标与达成指标区别。单元学习目标从课标学段(模块)目标中找，达成指标从课标中学段学业质量评指标中找。

学养可目标可采取学段目标中替换法与动词二级解读法再加上要求细化界定。达成指标是对目标中的要求进行可量化、可检测说明，即做到这些证明目标达成啦。

4、只有评价指标的叫量表，有评价指标与每项达标指标解释说明的叫量规。

5、嵌入式评价就是环节同步评价(过程评价、子任务评价)，如提问、观察、检测等都是评价。

6、教材整合咱教师当前能用的思路主要有三种:一是调换顺序，二是拓展内容；三是变换情境、例题、练习等。

7、单元主干问题(任务)可以分解为每个课时问题(任务)；每个课时问题(任务)又可分解为更细子问题(子位务)，三者可构成一个系统。

8、问题、任务、活动、评价用表格呈现效果更好。

9、单元作业设计仅说设计原则、试题类型及与目标是如何照应的。好题常析主要从情境设计、考察大概念(知识点)、考察思维类型(角度)、设问形式，答案呈现方式(评价角度、量规)说明。

10、教学评一体化是有层级的。宏观的是学习目标、整体达成指标设计、学习活动设计一体化；微观是单项子任务、活动、嵌入式评一致性。还指设计每个作业是检测哪个目标的；设计学习模块、活动或任务是来落实哪个学习目标的。

11、教学设计从原来分、总设计走向了现在总分总结构设计。

12、大单元教学设计、课时设计要修改完善提供模板，让教师经历照葫芦画葫芦、照葫芦画瓢、照葫芦画苹三个学习实践阶段。

13、一些新理论需要消化:

①D0K知识层级理论

②S0L0知识理解评价维度

③威金斯理解的六个维度

④布鲁姆母标类知识多维细目标

14、需要长久理解的是课件中提供的撰写目标六种方法，评价设计六类量表

转自：“变压器王红顺”微信公众号

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