张宁 | “抓细节+想画面”——评《青山处处埋忠骨》第二课时教学

 文\张宁

《青山处处埋忠骨》是第四单元爱国主题单元的第二篇课文，单元语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物内心”。本单元语文要素的实质是要打通人物内在心理和外在表现的通道，让学生能够通过人的外在表现认识人的内心世界，能够通过感受人的内在外化他的表现。这个能力，在学生阅读理解和写作表达中往往至关重要。为了更好地帮助学生掌握，贯穿整个单元的学习方法是“抓细节、想画面”。

在第一课时梳理完文脉，感受完毛主席在接到儿子战死沙场的悲痛后，第二课时重点品读了就“是否安葬朝鲜”这个两难问题的抉择，毛主席身上所具有的常人情感和伟人胸怀。整节课分为四个板块，对于“抓细节，想画面”这一阅读方法的落实环环相扣，教学扎实。

·板块一·线性梳理，概览统整。

板块一围绕主问题：“思考毛主席针对将岸英葬在朝鲜这件事的态度先后经历了哪些转变”展开。

这个任务考察了学生对课文关键语句的把握能力，也以问题支架带领学生回顾了毛主席做决定的历程:同意安葬——父子相见——踌躇犹豫——最终签字。对这个问题的回答是对课文整个第二部分的一个线性梳理。并通过这个梳理，也让学生对毛主席“伟人胸怀”“常人情感”这两个矛盾情感有了一个整体的理解。

·板块二·批注阅读，提炼方法。

板块二集中于主问题：围绕毛主席的“常人情感”，哪些神态、动作最让你感动，做批注。

学生在完成这一任务时，往往容易陷入一两个词语笼统概括，而无法深入表达的困境中。例如，他们能体会此时毛主席的“悲痛”但不能展开说，说详细、说丰富。由此，“抓细节，想画面”的方法就十分重要。

课堂没有直接给出方法，而是通过师生讨论，引导学生总结出方法。教师抓住“仰着头”“望着天花板”“踌躇”等词，鼓励学生用语言描述脑海中的画面。同时还创设情境——“签下了字，就意味着……”让学生进一步展开联想签字带来的后果，从而由动作、神态细节抵达人物内心。当学生能够抓住神态、动作、语言细节合情合理地想下去，就达成了本课的教学目标。

·板块三·由扶到放，以读促悟

这一板块请学生继续运用“抓细节，想画面”的方法，看看课文哪些地方体现了毛主席的伟人胸怀。

由于毛泽东的伟人胸怀在文本中主要以人物的语言集中体现。所以这一段“抓细节，想画面”的方法落实基本聚焦于人物语言。并通过大量的朗读，以读促悟，帮助学生读懂毛泽东一视同仁、严于律己、跨越国界的伟人胸怀。

·板块四·紧扣细节，逆向训练

这一部分，围绕文章最后一个自然段，设计了小练笔。

这样的设计一方面勾连了单元语文园地和习作的训练点，一方面是对“抓细节，想画面”的一个逆向运用，既让学生在课堂上不仅能读懂内心，还能借助语言、动作、神态去表现内心，外化内心。真正实现人物内在和外在的联通，落地语文要素。

转自：“迷恋语文”微信公众号

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