“快乐”和“快乐”有什么不一样？——绘本《小黑鱼》教后札记

以下文章来源于林风止梅舍 ，作者淑老师

寒假沉浸于“绘本”，看了近五十本绘本后，也逐步有了想试一试的想法。临近开学，一直在想开学第一课，干脆就从阅读开始，既能实施生命教育，认知自己，又能完成作为班主任的开学第一课使命。

作为第一次的初体验，选择《小黑鱼》，是必然。作者李欧·李奥尼特别的经历，是我羡慕的对象。“不破不立”的勇敢、艰辛和成长，与书中的“小黑鱼”那么相似，又与孩子们的生活世界那么一致。这一切的精神内涵，让我不得不选择《小黑鱼》。

课伊始，我直接丢出关键词“凯迪克金奖绘本”，一本获大奖的绘本，直接点亮了孩子们的小眼睛，再出示“49岁后才开始创作绘本”，孩子们更是震惊不已，我顺势做了一个简单的作者简介。我开启了第一次的提问：听到现在，你有什么问题？孩子们最多地还是关注作者在事业鼎峰，放弃从事的职业，改行创作绘本的经历。这个问题，我并没有立即回答他们，我期待他们能通过读完绘本，发现作者和小黑鱼之间的联系。

学着汪琼老师，我整节课也只设置了如下问题：

1.小黑鱼和小红鱼有什么区别？

2.是什么让小黑鱼有了翻天覆地的变化？

3.假如没有创伤和困难，小黑鱼会有怎样的生活呢？

孩子们观察地细致，大部分孩子都能找到速度、颜色、数量的不同，但有一个孩子的发现给我留下很深的印象。我们班的“小作家”诺茜发现，小红鱼只有外面的线条和轮廓，而小黑鱼是实心的。

顿时，我眼前浮现出一只只行尸走肉般的小红鱼，没有自己的思想，没有自己心情，没有自己的感受，而小黑鱼则不同，虽孤独，但却属于自己，就像《活了100万次的猫》，最终活成了自己的样子。当然，此刻，我学会了忍住，这些话不能在这样的课堂脱口而出，所有的得出都应该是经过他们的思考和辩论。

为了让学生更好地感受到这种翻天覆地的变化，我用了汪老师的“跳读”阅读策略，跳读到结尾处，当小黑鱼再次出现时，已从那个逃命孤独的小黑鱼变回了快乐的小黑鱼。再次出现的小黑鱼，有什么不同？学生发现小黑鱼变得智慧了，能想到办法对付大鱼，进行自我保护。

现在回到跳过的部分，即小黑鱼在大海中漫游的部分。孩子们的想象是丰富。孩子们说到：小黑鱼在海底得到了阳光的温暖，画面的色彩非常丰富，从彩虹的水母身上获得了快乐，学会了在海葵丛中藏身……

如果没有金枪鱼的伤害，小黑鱼会怎么样呢？

孩子们都一致认为，小黑鱼将会永远快乐地生活。

思辨课最怕的就是在问题提出时，就达成一致。没有矛盾点，就无法激起孩子们思辨的欲望，正在我以为无路可走时，顿时发现，“快乐”这个词，在绘本中出现了两次，一次是漫游前，一次是漫游后。我立马顺着学生的回答，现场生成新的追问：如果没有伤害，小黑鱼会一直快乐的生活。但是书中，小黑鱼经历了伤害和漫游，从伤心极了又转变成了快乐。你们瞧，前后都是“快乐”，你更喜欢哪种快乐？

这个时候，出现分歧了。有的学生喜欢快乐一，因为这样可以生活得无忧无虑，可以一直快乐。有的学生喜欢快乐二，因为这样可以漫游不同的世界，看到更丰富的色彩。

小作家诺茜说：“我不喜欢第一种快乐，这样的快乐太单调，太重复，一直都是一样的。”她的同桌，是小哲。小哲是个极具思辨性的孩子，平时课堂的回答，就会有一些深刻且与众不同的回答。

果然，这次也不负我所望：“我和同桌一样不喜欢第一种，一直都是一样的，会觉得很无聊。一直和自己的朋友玩儿。第二种快乐，小黑鱼在海底漫游的过程，可以独自欣赏美的事物，还可以见识事物的新样子、新同伴，还学会如何避开危险。也许在小黑鱼在快乐中会激发潜能，不再害怕，得到成长。”就在这个时候，我能听到极个别的孩子，依旧在窃窃私语：我就是喜欢快乐一，我就是想一直拥有快乐。当然，按照既定的目标和价值取向，当然应该让孩子们都喜欢快乐二。

可谁又不是喜欢简单且容易获得的事物呢？我知道，这个时候，我不能武断，不能用权威去说服他们。幸而小杰的回答让课堂有了转机：他不可能一直快乐的，绝对不可能没有伤害的。所以我喜欢第二种。

一个“快乐”，简单的词语，引起了孩子们对生活的重新认知。是呀，我们每个人都期望活在快乐的世界里，但是这样不现实的世界，大概就是“桃花源”，美好却无法涉足。不管是海底世界，还是真实人间，伤害、困难、挫折，是一种永恒的存在。

既然这样的永恒，无法更替，那怎么在不可避免的情形下，依旧获得快乐，则成为了孩子们面对生活的新命题。

我并没有在课堂展开讨论，一是时间不允许，二是我认为，这需要沉下心去，好好想一想，自己可以怎么做。《小黑鱼》绘本课的阅读，让孩子们自然地意识到有些情绪和问题，是无法避免。

每一次的探究和思辨，应该是孩子们向心而行，向内而寻的过程，在寻找中，获得精神的成长和哲思的积淀。

转自：“祖庆说”微信公众号

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