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孩子进入中高年级，课标对其习作能力要求越来越高。
小学生写作能力的生长有什么规律？把孩子的小学时间切分到学段、年段、学期、月，每一个阶段，他们的写作力到底有没有切实的提升？很难给出答案。
从中年级到高年级，我们依然看到一些孩子的作文中夹杂着拼音（懒得查字典），句子不通顺（不能准确使用标点），前后逻辑不紧密（篇章架构能力弱）……最近，还发现一个突出的问题——有的孩子平时作文优良，单元检测时完全不能发挥平时的水平。
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这是为什么呢？
观察加分析，大致有几个影响因素：
1.日常作文时间相对宽松，而考试是限时作文，封顶时间40分钟。
有的孩子日常习作写得很好，但属于“慢工出细活”类。给出足够的时间，也能写出高水平的作文来。还有的孩子，习惯磨蹭，写写停停，不能做到一气呵成，一篇习作从饭前写到饭后，从上午写到下午，是常有的事儿。
考试作文在时间上是无情的。以四年级为例，一般检测的总时长是80分钟，完成的内容有三个板块：基础积累（约15-20分钟）；两篇阅读短文（25-30分钟）；一篇作文（至多40分钟）。如果前面完成得比较慢，可能留给作文的只有30分钟，甚至更少。
拖拉型写作，出手慢，专注力不强，考试中时间总是不够用。
2.日常作文有老师引路，而考试作文完全靠自己构思与表达。
平时写作文，尤其是教材中的习作，老师多会做较精细的指导，过程中还会有打草稿、评价、修改、誊写，战线往往比较长。
考试作文的写作过程完全不一样，没有老师指导，不能获得写作思路和技巧方面的帮助，一切都要靠自己。在短短40分钟内，要独立完成一篇作文，孩子临场发挥不理想，属正常现象。
依赖型写作，独立表达能力弱，考试缺少安全感，发挥不稳定。
3.日常作文内容比较自由，而考试作文有明确的写作要求。
日常练笔，无论是选材还是表达手法，自由度大。老师一般不会以很具体化的要求约束孩子的日常写作。
而考试作文有明确的写作要求，比如最近孩子们遇到的半命题作文《我最喜欢的 》（横线上填动物），要求学生从不同方面介绍动物，用一件具体事件表现其特点，很多孩子的作文中不见“事”，尽管写得不错，但没有获得理想的等第。
自由写作非常好，我一直呵护孩子们自由表达的状态。自由惯了，偶尔也会对命题作文要求缺乏敏感，考试时处于“自嗨”模式。
03
要想在考试中快速成文，而且要成高质量的文，就要充分考虑以上三点影响因素，最大程度避免“拖拉型写作”“依赖型写作”“自由自嗨类”写作的不足。
功夫在平时。
1.丰富日常练笔的模式，“精打细磨”和“一次成文”相结合。
并不是每篇作文都要精打细磨。事实上，孩子们在完成初稿后，真正用心修改的孩子很少。这并不是说不要修改。我们在鼓励修改作文的同时，也要强调初稿的质量。作文初稿是底子，底子好，修改是锦上添花。底子太弱，修改困难，除非重写。
老师们在习作教学规划中，可以采取两相结合的方式。哪些作文需要反复打磨，哪些作文想训练学生一次成文，要间隔进行，兼顾质量和速度，才能在考试中从容应对，一气呵成，快而优。
2.要“先教后写”，更要“先写后教”，培养独立思考和表达能力。
当下的习作课，基本是这样的流程：教师先指导20-30分钟，然后学生作文，完成初稿后评改。这样的作文课，优点是达标率或优秀率高，缺点是教师的教替代了学生对习作的独立构思和表达。
学生的作文多带有教师指导的痕迹，这痕迹是一把双刃剑。从眼前来说，班级人人都会写，教得有效；从长远来看，可能不利于学生的写作能力发展。
教作文，可以先教后写，更要先写后教，让学生充分发挥自己的写作智慧，养成独立思考的习惯，发展个性化表达的能力。
3.重视审题讲评，学习提取重要信息，火眼金睛会“过滤”。
老师们讲评作文往往更重视评内容、评句子、用词，对学生的审题训练关注不够。我会在每次习作前让学生静读习作要求3分钟，提取要求中的重要信息，再做进一步交流，让学生养成作文先看题的习惯。现在，孩子们知道“磨刀不误砍柴”，这3分钟是花在刀刃上的时间，不能舍去。
审题是阅读能力的体现。审题时，要能练成火眼金睛的本领，迅速从一段文字中过滤出关键信息，这是一种能力，和粗心无关。
转自：“荣老师的有光课堂”微信公众号
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