以下文章来源于一枚叶 ，作者一枚叶
教学三下四单元，上完《花钟》，接着上《小虾》，继续训练“借助关键语句概括一段话的大意”。
这是一篇略读课文，无需逐段精读，只重点学习第三段。
结合之前梳理的“理解段意三步法”，首先找出一段话中的“关键语句”。《小虾》第三段的关键语句非常明显，同学们都一致认为是第一句——“缸里的小虾十分有趣。”
接着，理解“这段话是怎么围绕这个意思写清楚的”。
这才是落实单元大概念的重中之重。
所以，这里提出的问题不是“你觉得课文哪里写出了‘小虾的有趣’？”，而是“你发现这段话是怎么写出‘小虾的有趣’的？”
“怎么写出有趣”，这个问题对学生来说可能还是很难，那就再问得具体一点——“这段话从哪几个方面来写‘有趣’？”
第一个孩子说：“写小虾的外形很有趣。”
“比如？哪些句子是写外形？”
孩子读句子：“腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。”
“你再把这个句子读完整看看？”
孩子又完整地读了一遍这个长句子，其他同学立刻发现了，这句话是在写“小虾生气的样子”。
第二个孩子说：“写小虾搏斗的样子有趣。”
概括得准确，没问题。
第三个孩子说：“写小虾有的荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁很有趣。”
追问他：“这是从哪个方面在写？”
其他同学开始帮忙归纳：“写小虾各种不同的样子。”
“只是样子吗？”
“不同的动作。”
“还有更合适的词。”
“写小虾不同的姿态。”
“‘荷花’可以用姿态，给人以美感。‘小虾’就用‘状态’吧。”
这样，学生就清楚地梳理出：这段话从三个方面在写“小虾的有趣”，分别是“小虾的不同状态”“生气的样子”“搏斗的场景”。
结构层次清楚了，再品读语言。
知道“从哪几个方面”写有趣，还需要去领悟“怎样把看到的‘有趣’写得真有趣”。
“小虾不同的状态怎么有趣？”
“这些小虾就像幼儿园的小朋友，有的在荡秋千，有的在玩游戏，有的躲在教室里。”
“由虾想到人，同时还激活了你幼儿园的回忆，这样的联想阅读很厉害哦。”
“我觉得贴在缸壁上的小虾很有趣，它们应该在偷窥外面的人类，看看他们在干什么。”
“你这么一描述，我好像都看到了一只警惕性很高的小虾，在观察人类的一举一动。你能先把文字变成图像，再把自己想象到的画面变成文字，阅读高手啊！”
“这些不同状态的小虾，性格肯定也不一样。有的很调皮，有的很悠闲，有的很胆小。”
“哈哈，你这么说着，已经拟人化了。”
小结：作者在描写时，就是这样，把看到的画面进行联想，加入想象，结合自己的生活体验，再当成人去写，就特别有趣了。
“小虾生气的样子怎么有趣？”
“写它一张一张的、一翘一翘的、一突一突的这几个词，特别有趣。”
“你特别会抓关键词。为什么不直接写‘张开了’‘翘起来’‘突出来’？”
“因为那样写就不有趣了。”
“为什么不有趣？再读读这几个词看看？”
再一读，有孩子体会不同了。
“只写张开来、翘起来、突出来，好像小虾做了这个动作就停止不动了，而它生气肯定是不停在动的。”
“你太会感悟了！生气的样子是活灵活现的，不是一幅画。吹胡子瞪眼，眼珠子直鼓，才是生气啊。”
“还有写小虾‘不停地舞动着前面那双细长的腿’，就像我生气时恨不得把身边的东西全都打翻掉，手脚乱舞。”
“气得摆手跳脚，你读的是小虾，想的是自己，这就是让阅读和生活产生了联结啊。”
“还有，写‘小虾立刻向安静的角落蹦去’，这个‘蹦’也是生气的有趣，好像气得跳起来了一样。”
“在水缸里‘蹦’，不是‘游’，一个字就能看出生气，精彩！”
孩子们越品越有味，再引导交流：为什么特地写出“小虾像生了气似的”？他们发现小虾的动作是作者看到的，但“生气”是想象的，或者说是推测的。
小结：观察细致，用词生动精准，加以推测、想象、判断，就能让描写更有趣。
“小虾搏斗的场景又怎样有趣呢？”
“它们搏斗，就像调皮的男孩子打架一样。”
联结生活，是孩子最习惯、最好用的阅读策略。
“课文用‘激烈’来形容‘小虾的搏斗’，你感觉怎样？”
“我好像看到有两支小虾的军队在开战，水缸就是它们的战场。”
“哈哈，这不是两只小虾，这是千军万马啊！”
“‘蹦出水面是常有的事’，我感觉这两只小虾都是大力士，还很好斗。”
“它们的脾气还不好，人家正在闲游，也说不定要打起来。”
“那只生气的小虾正要找人出气，看到另一只小虾在闲游，就冲上去打起来。”
“没想到这只小虾也不是好惹的，所以搏斗很激烈。”
孩子们越说越兴奋，恨不得马上逮两只小虾来斗一斗。
“哈哈，原来想捡个软柿子，谁料对方也不是个善茬。”也加入他们的讨论。
小结：把“小小的虾”写成“大大的斗”，这种反差太有趣了。
这时候，孩子们才真正读出了“有趣”，再来读这一段，根本不用指导，个个眉飞色舞。
只是觉得课文有趣，远远不够。
知道怎么写出有趣，才能获得学习的乐趣。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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