怎样能够确定学生从沃克医生的动作、语言、神态准确地体会到了他的内心呢？问答式的课堂学习，当然也能通过教师的引导，让学生抓住人物的动作、语言、神态来设身处地地体会沃克医生当时的所思所想；在学生圈出沃克医生的动作、语言、神态并自主体会的基础上，进行小组交流，再班级汇报，这样的方式，也能基本落实学习目标。但是，这两种方式的课堂学习活动，总会有学生成为旁观者，并没有真正经历学习过程，学习没有在他们身上发生。
一个好的学习任务，不管是学生独立完成，还是需要小组合作，首先应该是每一个学生都能理解和以自我感知的主体身份去全程经历的，都会有自己的学习成果呈现的。其次，任务应该是以目标为导向的，是能够提供评价证据的。第三，任务是可以复盘并帮助学生认清自己的不足和优势，促进学生不断进步的。
正是源于以上的思考，我设计了以沃克医生的视角改写《军神》的任务。这个任务，需要学生真正从沃克医生的外在表现读懂他的内心活动和感受，需要补充沃克医生的心理活动——心理活动写细腻了，也说明学生真正见识了刘伯承的“军神”形象。同时，改写的任务，也让学生在对比中更加清晰地领会 了侧面描写表现人物的方法。
欣赏学生的改写作品，可以读学生需要什么样的指导做出更加准确的判断——而指导的最好方式，是对比不同的改写作品。
学习这篇文章时，教室里应该有一本《刘伯承传》。
下周一，基于四、五单元的整合教学思路，主要学习活动是：从写法上对比阅读《军神》和《青山处处埋忠骨》、《军神》和《刷子李》，体会文章如何通过人物的动作、语言、神态表现人物内心和侧面描写的效果，并迁移联结生活情境进行练笔。
下面分享的是一篇比较优秀的改写作品。
遇见军神刘伯承
曹天悦
一天，我和往常一样在诊所里，坐在桌后，头也不抬，冷冷地问一个走进来的病人：“你叫什么名字？”
“刘大川。”那病人平静地说。
“年龄！”我还是头也不抬，冷冷地问。
“二十四岁”
“什么病？”
“土匪打伤了眼睛”。
我站起身，用熟练的手法解开病大右眼上的绷带。我愣住了，他的伤势重极了，应该边捂着眼边哭着进来才对。我重新审视着眼前的这个人，装作镇定地问：“你是干什么的？
“邮局职员。”
“你是军人！”我很激动，耐不住性子，说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
病人微微一笑，回笑答道：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
这个人真可怜，我心想。我态度柔和下来，吩咐护士：“准备手术。”接着走出了诊室，去换手术服。
刚到了换手术服的地方没多久，我连手术服都没换完呢，这时护土跑来进来，低声对我说：“病人拒绝使用麻醉剂。”我的眉毛扬了起来，心想这病人也太倔强太不可思议了，麻醉剂都不用，这让我怎么做手术？走进手术室，我生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
谁知那病人不但不说用麻醉剂，还很平静地说：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
我再一次愣住了，望着平静的病人，心中满是惊异，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
“试试看吧。”
我做手术一向从容镇定，可这次因为病人没有使用麻醉剂而十分紧张，双手有些颤抖，额头上汗珠滚滚，护士帮我擦了一次又一次。看着痛苦的病人，我忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
病人还是一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
终于，我带着对病人的心疼和敬意完成了手术。脱去手术服的我边擦着汗边走过来，由衷地对病人说：“年轻人，我真担心你会晕过去。
病人脸色苍白，勉力一笑说：“我一直在数你的刀数。”
我惊呆了，还有数刀数的病人吗？我不相信地问：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
这回，我是真惊呆了，不但惊呆，还更加敬佩，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
“你过奖了。”
我认真地望着病人，突然发现这人好像在某个地方见到过这个人，刚想问问这病人到底是谁，可一想护士也在场病人不容易说出实情。想到这点，我挥手让护工出去，然后关上手术室的门，注视着病人说：“告诉我，你的真名叫什么？”
“刘伯承。”
我听到这儿激动极了，肃然起敬地说：“啊，川中名将，久仰久仰，认识你很荣幸。”
刘伯承友好地把手伸了过来……
转自：“我在小学教语文”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
