我为什么喜欢上了大单元教学|贺润黎

说起大单元，从最初的懵懵懂懂到如今的略有所知，越设计，越实践，越觉得有意思。

最初接触大单元，对“大”的理解不恰当，以为是包容性强，可一旦包容性强，就觉得杂乱，春天课程，读诗歌、绘本，写春天，画春天，研究春天的花朵，探索蜜蜂的秘密……更像主题课程，可是课程的内核是什么？没想明白，也就没有贸然实施。

二年级开始，跟着大家实践，开始也会有所顾虑，课本的内容已经够多，大单元再来个核心任务，课程内容又多了，上起来好累啊！所以，磕磕绊绊地，有些核心任务自己并没有落实到位。

这学期，我真正认识了大单元，大单元，内核清晰，就是大概念，就是核心素养，围绕核心能力开展教学活动，想清楚了，一点儿不累。拿二年级上册第四单元来说，想象单元，大概念如下：

想象可以创造奇妙的世界。（宏观）

儿童故事和童话离不开想象，大胆的想象可以增强故事的吸引力。

核心任务“打开想象之门，收获精彩故事”和大概念紧密相关，核心任务像是一条线索，把一个单元的内容穿引起来，这个任务不会增加负担，因为，单元目标落实了，那这个任务也就轻而易举、水到渠成。有时候觉得累，就是因为单元目标不清晰，沦陷在琐碎的知识点里，一点一点补坑，也没有精力完成其他任务。但目标明确了，知道学生要达到的素养，整个单元感觉有了“魂”。老师的关注点聚焦，学生的学习清晰，学习层层递进。

子任务一：打开想象之门

读富有想象力的诗歌，例如《夜空也是一片海》《小鸟在枝头》等，感受想象的神奇。然后结合识字加油站、字词句运用，发挥自己的想象，让玩具拥有情绪，续编故事，打开想象之门。

子任务二：发现想象的魅力

借助课文发现想象的魅力，体验想象的乐趣。同时，也是在学习想象的途径。让事物送起来，会行动、有想法、会说话等等。

（一）《彩色的梦》想象，让事物有生命

（二）《沙滩上的童话》想象，让游戏更好玩

（三）《枫树上的喜鹊》想象，让万物会说话

（四）《我是一只小虫子》想象，变身历险记！

子任务三：放飞自己的想象

学生可以选择自己创编故事，创编时提醒学生注意时间的变化，地点的转换。对于有难度的学生，可以写语文园地的写话。

整个课程落实完，有了一个感觉，这个单元是完整的。我想，这才是“大单元”之“大”吧，“大”在有大概念统领，“大”在有核心任务贯穿整个课程。整个单元不仅是有联系的，更重要的是，有任务的地递进性。单元的逻辑，不是老师教的落实，还是学生学的逻辑。

单元的目标明确了，线索清晰了，资源怎么利用都可以，因为本单元是“想象”单元，学生有时候不敢想、不会想，除了课文，很多电影、绘本的想象力很丰富，那就借此打开想象之门吧。自己编了关于玩具的故事，再来看一看《玩具总动员》可以说是酣畅淋漓。读了《彩色的梦》，在来读读绘本《铅笔》，可谓是想象奇特。《我是一只小虫子》已经很有趣，《昆虫音乐会》昆虫们大展身手……

以上资源运用的理由，都是为了扩展想象。明确了目标，也就不会东一榔头，西一榔头。这一周，学生写话，确实写得不错。目标算是基本达成！

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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