魏华老师设计与反思
一、图片导入，开启沙滩童话之旅。
你们在沙坑里玩了什么有趣的游戏？想不想知道文中的小朋友在沙滩中编织了怎样的童话？
最近中午活动，孩子们迷上了操场上的沙坑，她们邀请我吃了美味的“火锅”、“臭豆腐”、“冰淇淋”……有了我这个“顾客”的光顾，她们格外开心。利用这张抓拍的照片导入新课，开启沙滩童话之旅。
二、品读童话，体会游戏乐趣。
1、朗读课文，思考:为什么海边的沙滩是我们的快乐天地？
2、交流沙滩上编织的童话
（1）游戏准备：垒城堡、筑围墙、插树枝
（2）进入沙滩情境，补充对话。
第四个小伙伴补充：
第五个小伙伴接着说
（3）多种形式朗读课文，理解“商量”“反驳”
（4）做动作朗读“救出公主”部分，体会小伙伴们的快乐。
抓住课文的第一自然段，引导学生抓住课文的关键信息，通过多种形式的朗读体会沙滩上游戏的乐趣。尤其当读到“救出公主”这一部分，学生们展开想象，纷纷振臂高呼：“我们胜利啦！”“大魔王被我们打败啦！”“公主得救了！”……
三、借百鸟朝日图，编故事
欣赏教室后面我们一起绘制的“百鸟朝日”图，轮流编故事。
备课中没有想到利用教室后面的“百鸟朝日”编故事，在学生们沉浸沙滩上打败魔王的快乐时，我看着这面墙，临时有了灵感，让孩子们看着身边事物展开想象，一定特别有趣。学生们给了我非常大的惊喜，下面附上大概的故事情节:
森林中的百鸟聚集在一起参加选美比赛，凤凰鸟取得了胜利，百鸟纷纷来祝贺它。可是同样长的非常漂亮的公主鸟不服气，它不愿意去祝贺凤凰鸟。大魔王趁着夜色来了，公主鸟和凤凰鸟一起对抗大魔王，公主鸟和凤凰鸟都受伤了。百鸟很心疼凤凰鸟，每个人拔掉了一根羽毛给凤凰鸟治疗伤口。公主鸟更伤心了：“明明我也受伤了，为什么没人关心我。”公主鸟一气之下投靠了大魔王的战队，跟着大魔王一起攻打凤凰鸟，这时百鸟出现了大家一起抵御大魔王。公主鸟被感动了，也加入百鸟战队，大魔王被打败了。凤凰鸟和公主鸟重归于好了。
四、小组合作，根据开头编故事
在一片沙漠里，有……
从前，有一座大山……
有了前面大家一起编故事的基础，学生们此刻非常兴奋，还有人提议把想到的画面画下来。
这节课我给了学生充分的时间、空间进行想象。孩子们从课文中体会沙滩上想象的快乐；在教室后墙的“百鸟朝日图”体会了想象的快乐；在沙漠、大山里体会了想象的快乐。这节课没有过多字词理解、语段赏析，更多的是聚焦核心任务，让孩子体会到想象就在我们身边，展开想象的翅膀就能享受无穷的快乐。
郭雅楠老师的设计与反思
一、学习课文
1.读课文，你觉得作者写这篇文章是为了告诉我们什么？在课文中找到原句。
海边的沙滩是我们的快乐天地。
2.海边的沙滩为什么是我们的快乐天地呢？
生：因为我们在那里垒城堡。
生：还因为我们在那里想象着我们营救公主。
师小结：除了有游戏，还有想象。
3.现在翻开《沙滩上的童话》，拿出你的笔，把这篇课文里你觉得是想象的地方都做上记号，看看这篇课文有多少想象。
生圈画句子，朗读句子，师相机指导朗读。
4.对比原文和下面文字，哪个版本比较好？为什么？
《沙滩上的童话》
海边的沙滩是我们的快乐天地。
在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。
我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。
挖呀，挖呀，我们终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给弄塌了。
生：这段文字想象的部分没有了，我觉得课文好，因为加入了想象，这个游戏才更好玩。
5.师小结：想象，让游戏更有趣。
二、拓展迁移
1. 结合语文园地《手影戏》，你们知道什么是手影戏吗？大家来比划一下。
如果只是单纯地做这个动作，你们觉得有意思吗？
是什么让这个游戏有意思呢？是想象。
大家一起找一找，这个游戏的想象在哪里。
2.你还有哪些边游戏边想象的经历吗？
生：我有时候滑轮滑的时候，想象着我是一只小鸟，滑着滑着就要飞起来了......
3.翻开本单元的语文园地，看看这些游戏你了解吗？你觉得他们好玩在哪里？发挥你的想象去说一说。
生：
反思：本堂课我是将课文和语文园地的内容联系在一起了，以“想象，让游戏更有趣”作为驱动问题，让学生在对比游戏中有无想象的区别的过程中，自然而然地发现，其实每个游戏我们之所以愿意玩、觉得它好玩，其实不仅仅是因为游戏本身，更多地是加入了我们的想象和智慧。也让学生联系实际生活，说一说自己在游戏中的想象，把课本和生活联系起来。同时还能在有趣的氛围中落实识字加油站的任务。
后来，在听竹平老师进行这一课的教学时，我又有了新的思考。
竹平老师是在和学生学习了《我是一只小虫子》后，关联了识字加油站，在让学生认读生字的基础上，问学生“你最喜欢的玩具是什么？为什么喜欢它呢？”而对于学生给出的答案，老师没有说好还是不好，而是问其他同学：这个答案你们感兴趣吗？这个答案新鲜吗？引导学生自己去发现，如果只是说这个玩具的样子或者原理，根本毫无乐趣可言，要加入自己的想象，这个游戏才会更有趣、更吸引人。于是学生说“我在玩坦克的时候，想着自己就在驾驶坦克”，这是老师继续启发：我觉得这个答案有一点吸引力了，有一点想象的影子了。引导学生说得更具体、想象更丰富。于是就有学生说“我喜欢玩具枪，每次我拿起玩具枪，就觉得自己是一名女兵，我还把周围的玩具熊当成敌人，我就可以把他们消灭。”......如此生动的故事引得大家笑声连连。
然后，竹平老师布置了一个任务，大家写一段文字，题目就是“我是一个陀螺/毽子/玩具枪......”。将阅读和写作结合起来。在老师巡视的过程中，就发现学生会不自觉地使用《我是一只小虫子》中学到的文字，开头就是“当一只陀螺也不错......”可以说是非常惊喜了。
由此可见，语文园地不是单独存在的，老师可以深入思考，发现语文园地和课文之间的联系，创造性地安排教学环节，这样学生的学习会事半功倍。另外，读写结合起来，学生在写作时才会更容易操作、更会迁移学习。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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