初探语文大单元教学：风景这边真好！

文/魏华

从事语文教育8年有余，在没来到亦小之前，都在上最传统的语文课。第一课时初读课文学习字词，整体感知文章主要内容和脉络。第二课时细读感悟，体会文章写法。以为孩子书上记下满满的内容，就是学生的收获。甚至家长也觉得，孩子书上记得内容多，这个老师会讲课，很负责。但是自我反思这样的语文课，从没有跳出过教材内容，完全是教教材，而不是用教材教。只是把“学为中心”挂在嘴边，实际上还是老师个人的“舞台表演”。

对大单元教学，有一些模糊的认知。大概了解到这种教学把单元内容进行了整合，核心任务下有子任务，学生在完成任务中促进了核心素养的发展。但是从没有实践，理解都是空洞的。直到最近，通过听课、上课、反思、教研，慢慢好像对大单元教学有了自己的理解和体会。

讲授的第一个大单元是二年级下册第三单元识字单元，在集体备课中听着大家的探讨，“任务单”“汉字名片”……一头雾水，满心有一百个问号，却不知从何问起。心中不免考虑：一课一课的讲多好，为什么这么复杂？识字单元，字会认了，课文读流利了，再适当让学生感受中华优秀的传统文化，就算成功了。虽然心有疑惑，但还是硬着头皮，按照大家设计好的单元思路开始上课。面对陌生的学生，陌生的教学模式有很多挑战，但是有竹平老师的引领，很快我就有了真切的感受：大单元教学是脚踏实地为了学生思维能力的发展。以前，总以为“激发学生识字兴趣”这样的话是空的，直到在竹平老师课上，我真切体会了原来识字课也能这么有趣。“粥用水煮，为什么有弓？”“葱和心有什么关系？”“蛋字下面为什么有虫？”……每一个孩子都在认真思考，思维的火花在不断的碰撞。除此之外，制作汉字名片更是促进学生举一反三，通过查阅资料，了解更多的汉字的奥秘。在了解汉字的奥秘的基础上，学生自然而然感受了中国优秀传统文化的魅力，体会祖先无穷的智慧。这种感受不是老师讲出来的，而是学生本心自然生发出来的。

第二个大单元是以关爱为主题的第二单元。在听完竹平老师讲的《雷锋叔叔，你在哪里》这节课，我反思了自己的教学。浪费太长时间纠结学生对字词的理解，脱离课文的语言情境，过分重视知识的传授，中断了课文情感的主线。因此在对大单元有了一定教学实践的基础上，我对大单元有了进一步的认识：大单元教学一定要聚焦大概念，不在无关的东西上耗费时间。本单元的大概念是运用合适的阅读策略（图像化）可以促进对文本的理解。关爱创造美好。（宏观）所以在《千人糕》一课，我引导学生借助图画体会“千人糕”的涵义。并联系自己的生活举例子，画图深刻体会劳动成果的来之不易。没有过多理解词句，分析课文，而是聚焦大概念设计学习活动，一节课时间教学任务轻轻松松完成，我真正品出点大单元的甜美滋味了。

第三个大单元，想象主题。这个单元我自己尝试设计了大单元，这种摸索着探路的感觉很奇妙。虽然有很多待改进的地方，但终究是向前迈了一步。在这单元参与年组的教研活动，通过竹平老师指导深刻感知到：语文是用教材去教，并非教教材。教学活动一定要从学生学的角度设计。因此要站在学生学的角度，设计出聚焦大概念值得学生深度思考的学习活动，这就需要教师在文本解读中多下工夫，明确单元大概念和文本之间的关系。明确这一点后，在《沙滩上的童话》一课，我给了学生充分的时间、空间进行想象。孩子们从课文中体会沙滩上想象的快乐；在教室后墙的“百鸟朝日图”体会了想象的快乐；在沙漠、大山里体会了想象的快乐。孩子真切体会到了想象就在我们身边，展开想象的翅膀就能享受无穷的快乐。

对于即将开启的春天单元，我充满了期待。举办“读春天”春日朗诵会的过程，又会有哪些惊喜和收获呢？

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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