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在交流中碰撞

在学习中成长

——记六年语文组校本研究集体学习交流

3月24日，全体六年组语文教师在闫柏林主任的带领下，围绕“小学语文主题式单元阅读教学实践研究”这一主题开展了本学期校本研究集体学习交流。

为了更好地开展本学期校本课题研究，提升自身科研理论能力，六年组语文教师结合本学期教学内容，对单元整体教学进行了更深入的研究，结合李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》一书以个人与集体相结合的方式开展了深入的学习。

在本次交流中，各位老师针对于单元整体教学中的理论支撑、价值取向、核心目标、实践操作四个问题进行了重点学习，彼此分享在小学语文单元整体教学实务中，多篇生动的教学实录与反思。在不同学段，不同课型的单元整体教学中，大家看到了一节节真正把课堂教学时间还给学生的语文课堂。

陈明老师首先解读了小学语文单元整体教学的三个主要特点，即：整合教学资源、优化学习过程、服务实际教学。从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。她与姜丽丽老师分别以六年级下册第二单元“走进外国文学名著” 为例，在开展单元整体教学中，引导学生通过阅读外国文学名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅历险记》《汤姆•索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》，领略不同国家的风土人情，品味不同主人公的百味人生，从而进一步拓展和延伸学生阅读视野，引导学生迁移课内阅读学到的方法，运用到整本书阅读中，获得更好的阅读体验。

张丽双、史杜鹃和杨晓梅三位老师结合单元整体教学的实践操作，对领悟与表达、实践与活动两种课型进行大胆尝试，分别以六年下册习作单元为例，杨晓梅老师在开展单元整体教学中，将本单元的两篇课文《匆匆》《那个星期天》进行对比阅读。围绕本单元的语文要素“体会文章是怎么表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法，明确表达真情实感既是习作的基本要求，也是做人的基本原则。张丽双老师指出：在习作中无论是写事、写景，还是写物、写人，都要融入自己的真情实感。既是对小学阶段习作要求的总结和强化，也是让学生对习作产生进一步的认识。史杜鹃老师引导学生学习作者表达情感的方法，练习仿写。考虑到课堂时间有限，每次练习都采用一种表达情感的方法写话。习作课上学生回忆自己印象深刻的情感体验，写出自己的内心真实感受，学生有了前面的学习积累，表达清楚，情感自然流露。

闫晓莉和张晓旭老师在分享自己的读书收获中提到，她们对学习任务群有了新的认识。在学习过程中，闫晓莉老师厘清“学习任务群”“单元教学”和“单篇教学”等概念的内涵和外延之外，对它们的毗邻概念进行关系梳理。“学习任务群”是课标核心概念，也是教材编写的重要依据。教材里的每个单元，都是对接课标中的某个学习任务群的。张晓旭老师明确了“单元整体教学”既是一种教学理念，也是一种实践思路。课程和教学应超越知识和技能，它必须涵盖更有深度的、可迁移的理解，从而设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。

最后，闫柏林主任对六年语文组的研究给予了充分的肯定和指导，并明确指出，本次交流活动有价值有意义，我们在实践中研究总结，在交流中进行思维碰撞。当我们将理论与实践相结合，在不断的总结和提升中，我们才会让把复杂的问题简单化，把简单的问题深刻化。本次集体学习，让组内教师更加明确接下来努力的方向。在交流中碰撞，在学习中成长，相信在全体六年组语文教师共同努力下，我们的校本研究会更加扎实、有效。

转自：“吉林市第一实验小学”微信公众号

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