【“三单”实验学科工作坊】中学音乐“三让”教学

为优化教学常规，促进深度学习，构建“学为中心·学导一体”课堂，永嘉县中学音乐“三让”教学：促进深度学习变革培训活动暨汪喜梅名师工作室第一次活动如期而至。活动特别邀请了温州大学张作仁教授莅临指导与讲座。

打破以往的培训方式，本次活动先以小组为单位讨论当下音乐课堂存在的困惑，从备、教、学、评等方面思考音乐课堂最需要改变的是什么。通过任务式的头脑风暴，学员们提出了“实然”的现状问题，亟待“应然”的理想课堂。张教授为我们答疑解惑，并指明：让教学走向理想课堂，要实现从低阶思维的浅层学习到高阶思维的深度学习，要由“教为中心”变成“学为中心”。具体有以下三方面的未来课堂理论架构。

（一）“学为中心”课堂结构模型四要素：目标、教师、工具、同伴。低阶思维的浅层学习目标是应用、理解和记忆，而高阶思维的深度学习目标是创造、评估和分析。促进深度学习，达到目标任务，要基于课程目标的高结构任务支架设计，按照学科逻辑系统和学生认知发展顺序，建构“高结构、低控制、高品质”共成长课堂。

（二） “学为中心”课堂教学模型三关键：诊学、导学和拓学。通过课例《千纸鹤》来分析诊学中的学情诊断、发现差异、发现问题；导学中的学法指导、利用差异、解决问题；拓学中的学习拓展、个性发展、深化迁移从而深入知识内涵通达现实世界。课例《狮王进行曲》《我是草原小牧民》《喜鹊钻篱笆》，让教师借助“助学作业单”即听诊学单、唱导学单、演拓学单，来体现学生在“欣赏”、“演”和“表达”上的深度自主学习。

（三）“学为中心”课堂结构模型的学导二主线：自主学习和协作学习。通过课例《月迹》《火烧云》，让教师深入理解三单学习手册是学生自主学习的工具，是协作学习、合作学习的基础，具有诊学、导学、拓学教学功能，是先学后教、以学定教、教为学服务的理念的物化载体。三单学习手册任务设计要满足不同学生的学习需求，体现学生的思维发展，指向学习目标，体现进阶性。

研训花开，馨香满怀。在这草长莺飞的春日时节，这样的活动给了我们向上成长的力量。我们定不负好时光，努力学习，砥砺前行。

转自：“科研力量”微信公众号

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