追逐光·靠近光·成为光
——山东省基础教育教研基地（高中化学）
送教助研活动
绿回春晖渐，万象始更新。
高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。
为充分发挥骨干教师的示范引领作用，探索高效课堂，促进教师专业成长，3月1日下午，山东省基础教育教研基地（高中化学）送教助研活动在青岛市第三十九中学举行。山东省教科院教研室副主任、高中化学教研员李勇、青岛市教育科学研究院高中化学教研员乔艳冰、青岛市各区市高中化学教研员、青岛市各区市骨干教师参加本次活动。活动特邀烟台教科院高中化学教研员战丽萍，菏泽教科院高中化学教研员黄静，东营教科院高中化学教研员魏建强担任评课嘉宾。
课堂展示分两个会场同时举行，说播课展示、评课、交流互动，专家指导在青岛三十九中学追梦剧场开展。
课例“展”出精彩课堂
青岛39中学：宋立栋 《认识同周期元素性质的递变规律》
以项目式教学形式展开，从构建“位置-结构-性质”关系的角度出发，将“研究同周期元素性质递变规律”这一课堂总任务“确定元素在周期表中的位置”拆解为两个小任务：“建构周期表框架，定位第三周期”和“依第三周期性质递变，定位族序数”。通过模拟元素周期表的发现过程，让学生像科学家一样思考与研究。接着利用探究介于金属和非金属分界线附近的Si元素的性质，引出同周期主族元素性质的递变规律，进而为接下来的同主族元素性质教学提供理论支撑和实验基础，形成单元教学设计。
任务驱动 合作探究
青西教科院：孟曼华《认识同主族性质的递变规律》
围绕着“ⅠA族和ⅦA族元素性质递变规律”这一主题创设情境，让学生将失去标签的不同试剂进行分类、贴标签保存。并在这个过程中将这一主要目标分成四个认知水平依次递进的小活动，带领学生从物质的物理性质过渡到化学性质，进而总结出同主族性质的递变规律。承上启下，进一步深化学生对于“位置-结构-性质”这一模型的建立。同时利用碱金属的应用将德育教育渗透在课堂学习中，达到德育、智育双重发展的目的。
创设情境 激发兴趣
山师附中：宋晶晶 《共价晶体》
以学生熟悉的钻石导入，从金刚石的用途出发，研究金刚石的性质，激发学生对于金刚石结构的探究欲，进而推知碳化硅、二氧化硅的结构，并最终建立研究共价晶体的思路与方法。在建立以上知识线的同时，培养学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的核心素养，形成素养线。引导学生形成“结构决定性质，性质决定用途”这一大概念线。
三线并存 层层递进
泰安肥城教研室：柳方生 《从“宏微符”角度，构建水溶液中的化学变化与平衡认知模型》
以教材中典型的水、醋酸钠、碳酸钙为原型，利用图像为载体进行表征，将水溶液中的三大平衡逐级构建为大微粒观、大平衡观，减少碎片化；利用学案教学为辅助导引，将师生对话更直观的呈现；利用数学思想进行三大平衡的建模，打破学科之间的壁垒；不设计课件，将学生的思考作为教学的主线，不断利用学生暴露的问题进行知识的层层推进，帮助学生构建属于自己的知识体系。
思维建模 统领全局
项目式教学 说播课
滨州实验中学 刘慧明老师以《碳酸锰的制备工艺探秘》为例，结合自己在准备过程和课堂实施过程中的经历与思考，从如何进行项目准备、项目启动、项目目标的确立以及项目实施过程中具体要分为哪几个步骤等角度为我们讲述了项目式教学如何在高考备考中落地生根。
课例点评教研提质
烟台高中化学教研员 战丽萍
《同周期元素性质的递变规律》和《同主族元素性质的递变规律》是基于单元设计思考的两节课。宋老师和孟老师将项目式教学渗透其中，分别通过对“确定陌生元素在周期表中的位置”和“实验室里未知试剂标签的确定”这些真实问题的解决，最大程度的实现了从解题到解决问题的转变。同时通过实验探究过程和从文字中提取信息这两方面，进一步提升学生证据推理与模型认知的核心素养.
菏泽高中化学教研员 黄静
《共价晶体》这节课有三大亮点：一是基于课标、教材、学生认知水平综合考量进行教学设计；二是侧重于进行学习理解和应用实践的化学学科能力发展；三是通过问题设置，发展学生宏观辨识与微观探析的学科素养。
《碳酸锰的制备工艺探秘》这节说播课运用化学知识去解决去结构化的工业制备。让学生在陌生环境中自定航向，很好的将科学知识转化为学生解决问题的视角和思路，从而形成稳定的认识方式。
东营高中化学教研员 魏建强
柳老师给我们带来了一节在微粒观、平衡观、大概念统摄下的水溶液大单元复习课，从水中的物质到微粒化，再从微粒化到平衡的建立，从小平衡到大平衡观，这恰恰就是高考对水溶液考查的一个方向，也说明通过大单元概念统摄下的专题复习是学生学科素养的培养和能力提升的有效方法。
专家指导明方向
山东省高中化学教研员 李勇
教——一节好的公开课，就是要能引起老师们的共鸣，可操作性高，能将“知识线、素养线和概念线”贯穿于课堂始终。而课堂效果最朴素的评价就是高考。对于高考题进行创新解析，我们要从对高考题追根溯源入手，找到原型，感知如何把材料转变为试题，再思考如何从试题本身出发转化为学生可以参与其中的、可操作性较强的课堂。利用好高考题，真正做到以考促教。
学——让学生真正参与到课堂教学中，去思考这节课我要知道什么，我如何能知道，我真的知道了吗？关注学习过程中的收获，很多高考中暴漏的问题需要回到基础年级的教学中找原因，寻求解决办法。
评——并不是简单的对学生做的题目对错进行评价，而是作为一种重要的手段镶嵌到课堂的每个环节，这过程中最简单有效的途径就是我们对单元教学进行项目化教学。从设单元目标出发，进行具体的单元任务设置，再进行对应评价。
追求教学评一致性，树立大的教学格局和为未来而教的意识，追求高品质的课堂，在教学评中为国家培养创新型人才。
砥砺前行 不负春光
初心不与年俱老，奋斗永似少年时，愿我们所有教师不负春光，不负自己，眼光往前看，在这春天向阳生长，接纳新知，与更优秀的自己相遇！
认真·专注·成长
SPRING
学有所思
今天有幸听了宋立栋老师的《认识同周期元素性质的递变规律》及孟曼华老师的《研究同主族元素的性质》，感触很深，收获颇多。“授人以鱼不如授人以渔”这是我最深的体会。方法比知识更重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学习效率的高低。项目式教学真正的把学生作为学习的主体，通过完成项目把理论和实践有机的结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力，同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。所以项目式教学时师生共同完成项目、共同取得进步的非常有效的方法。学生在课堂上的参与度非常高，课堂气氛非常活跃，学生都能大胆表述自己的想法和见解，思维非常缜密，这都不是一朝一夕可以培养出来的习惯和素养，我想这一定是在平时的上课过程中，老师给了学生足够的时间和空间去探索、去研究，给了学生更多思考和想象的空间，一定与老师课上耐心的引导、追问分不开，所以我们在平时上课时，不能只关注知识的传授，不能只关注学生对关键知识的掌握，而是应该注重培养学生分析处理、探究解决问题的能力和方法。通过今天的学习， 我对项目式教学又有了更深入的了解，让我对今后的教学中实施项目式教学更有信心，更有底气了。感谢乔老师组织了这么好的活动，希望以后能多多参加这样的活动，每一次学习都是我教学生涯中的充电站，都能让我以更大的激情和自信投入到今后的教学工作中。 ——平度九中 门艳梅
宋老师高二的这节课，充分体现了素养导向，能力为重，知识为基，学生为主体，教师为主导的教学理念。重视学生的表达，问题式教学，通过一系列的问题设置，合理及时的追问，引导学生思考，使学生在问题解决及迁移应用中提高自身能力。宋老师这节课给我印象最深的是三个学习任务的设置:任务一模型认知，探究结构；任务二:微观探析，建构概念；任务三:宏观变识，归纳性质。这三个任务将化学学科素养具体化，可操作化，可评价化。这些短语读起来就很美很化学。最后宋老师还布置了分层作业，我相信学生很愿意参与完成这些作业，并在完成过程中体会到化学之美。通过基础性作业检验评价学生的基础知识，发展性作业评价学生的动手能力。看到这个作业的时候我的脑子中已经有了画面感，建议用泡沫小球代替太空泥小球。最后的探究性作业的设置让学生发现更多金刚石的用途特别是在先进的中国制造中的应用，打破学生脑子中一提到金刚石只想到它的美丽的思维定式。再引导学生探究晶体硅的应用，延伸到中美芯片之战，中国制造的崛起，培养学生的爱国主义情怀。——即墨实验高级中学 宋歌
今天听课内容为认识同周期元素性质的递变规律，我有以下两点感悟：
1.学生发展多项能力。让学生觉得自己在解决实际问题，在做有意义的事。实际问题往往是复杂的，学生需要调用综合知识体系来解决问题，并形成可迁移的方法和看问题的视角。学生活动的设置让学生可以有理解、实践、讨论、汇报的空间，学生有机会发展领导力、表达能力、证据取得和运用知识的能力。
2.学生和老师的交互发展。教师通过精心设计，循序渐进地把责任让渡给学生。对于教师而言，要具备解决真实问题的扎实的学科知识，要准确规划教学目标，清醒地抓住课堂中要发展学生的核心知识与核心方法，对学生的汇报进行有效的过程性评价。个人在以下方面还需要继续学习：比如怎样建立障碍点、发展点与核心素养的关联、项目式教学应怎样呈现高水平的设计型探究活动等。——青岛66中 毕淑娟
今天有幸聆听了两位优秀老师的课，受益匪浅。孟老师的课目标清晰，课堂在时刻注重素养目标落地。素材丰富，给学生拓展了视野。真实情境引入，且将情境贯彻到底，前后联系非常巧妙。孟老师语言简练，用语准确，课堂非常紧凑。本节课内容规律性非常强，但是重在培养学生推理能力，重要培养学生的思维能力，为后面的学习打下基础。这节课让我意识到了这部分内容还可以这样来处理，而不是干巴巴的讲知识，结合实验探究让本节课有血有肉有理有据。值得我好好反思学习。——青岛66中 李雪
今天听了39中宋立栋老师的一节课，题目为《认识同周期元素性质的递变规律》，这是一节项目式学习课，被宋老师巧妙的教学设计震撼到了。本节课先让学生建构周期表，在建构过程中用标注了元素不同信息的黄蓝两幅牌进行排序游戏，让学生从中真正体会了一把当科学家的感受，并顺其自然的感受和找到了排序用到的规律，完成周期表的建构，然后马上进行同周期递变规律探究，设计实验，进行实验，由现象得结论，简直是一气呵成。最后用规律完成课前提出的任务，用刚刚自主建构的位构型的关系确定实验室中发现的未知物质，居然还出现了一个小翻转，让学生乐在其中，感受化学带来的美妙，完成项目设计的任务，满满成就感。宋老师整个教学过程，结构巧妙，层次分明，符合学生的认知规律，发展了学生的思维能力，教学效果显著，真是一节难得的好课。——青岛3中秦丽梅
省高中化学教研员李勇老师最后的指导为我们以后的教学指明了方向，为高考复习如何更高效更有针对性做了指引，教考一体化成为我们高考备考的目标，强调了新课标的新理念和新要求，教学要以核心素养为指向，教学坚持以问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实情境中，将教学重心从重结果回到重过程。听了李老师的指导，让我们醍醐灌顶，收获满满。
——胶州市实验中学 陈宏伟 赵晶晶
项目式教学说课，启发我们可以从高考题目中选取课题，进行开发，这个前提也是要对高考真题认真研究。同时，在课题开发过程中，也要注意发挥集体的智慧，在日常教学中我们也要学习这种精神，通过专业的流程进行高效集备和教研。在课堂教学中也要应用新课程理念，让学生做实验，组织学生交流讨论，让学生在讨论中互相启发，老师适当指导，最后在广泛公开讨论的基础上得出结论。这样一来，不仅课堂气氛活跃起来，更重要的是，通过学生的亲身参与，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。在教学中，我们教师起着引导、推动和及时指导的作用，让学生自己不断发现问题，培养学生的各种能力。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师，教师如何引导，启发，点拔，能否真正地把学生引到这一领域，从今天所听的两节课中，我有所启发，希望能在后续的教学中有所发展。同时教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识，比如今天的铯电子钟，如何在课堂上把离得很远的陌生物质与日常联系在一起，把握学生的好奇探究心理，使学生能够与老师发生共鸣。化学学科与社会生活紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。这次培训对于我来说，既有了教学思想的感悟，又有了教学理念的提升。在以后我也要继续以兢兢业业、任劳任怨的态度对待教学工作，更重要的表现在于对教育事业的孜孜追求和对教学方法的不断完善。在今后的教育实践中，我将静下心来，采纳百家之长，慢慢的走，慢慢的教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采，求得师生共同发展，求得教学质量的稳步提升。用积极、乐观、向上的心态，投入到学校工作当中。 山东省胶州市第一中学 李佳晓
我们青岛二中刚刚结束必修二第一章的授课，在实际教学中采用了以下处理：首先是在第三节认识卤素性质的递变性与相似性这一环节中，教材的实验设计给出了较多的实验试剂，让学生自主设计实验，这里学生有可能会较难选择。我们把“卤素物理性质递变”（提供几种卤素单质试剂）、“卤素化学性质递变与萃取操作”（提供”（提供氯水、溴水、NaBr、KI溶液与四氯化碳）两个内容分开讲授，学生可以独立设计实验并预测结论。其次，“由卤素元素性质递变去推测Se元素性质”这一课后问题的设计我们采用的是“由S元素的性质，推测Se元素的性质”，学生可以仿照Cl-Br的性质相似性，推测Se元素与H2的反应、H2SeO4的酸性等性质，体会同族元素的性质相似性与递变性。 ——青岛二中 王书童
城阳二中市化学学科基地老师踊跃报名，积极参会，聆听了五位优秀老师的精彩授课、几位地市化学教研员的分析点评和省化学教研员李勇老师的专家报告，学到了很多，感受颇深，受益匪浅。高二两位老师在教学设计上都采用了“任务导向-问题驱动”模式,重视引导学生进行模型的推理、认知、建构和应用。，逐步实现对学生高阶思维能力的培养。宋老师的设计思路打破常规教学，使我耳目一新。利用第三周期性质的递变，结合该单质的物理性质和化学性质进行实验探究，定位族序数，最后利用已知的方法对单质性质进行检验，检验过程中的特殊现象引出物质的特殊性，当得知该单质是晶体硅时，整节课的设计达到了高潮。这样的设计理念和充分以学生作为主体的教学行为，达到了超级棒的教学效果。孟老师的课堂，从复习引入到层层递进，在对碱性强弱的判断时引入的信息，充分调动学生的积极性，提高了学生解读信息的能力。李勇老师为大家解读了国家教育部2023年发布的教学一号文，鼓励老师们精心打磨好日常教学的每一节课，将大单元教学理念融入课堂教学。精心研究高考试题，找到试题原型，多多揣摩命题角度和思路，以考促教，依据高考指挥棒积极进行课堂教学改革，针对典型考题开展项目化教学。活动结束后，基地成员一致表示今后将借助市学科基地平台，通过教研任务和活动，不断提升自身的业务技能和理论水平，不断学习新的教学理念和教学方法，与时俱进，转变为“学习型、研究型、反思型、创新型”教师，力争为国家培养更多更优秀的创新型人才。——城阳二中市化学学科基地成员
转自：“肥城化学教研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
