为充分发挥青岛市名师工作室的辐射带动作用，落实义务教育语文课程标准的精神，推动全市小学语文教学的深度发展，引领更多小学语文教师拔节成长，3月15日，在莱西市第二实验小学举办了“《小学语文教师》走进青岛张浩然名师工作室综合性学习项目化设计策略研究研讨会”。全国中文核心期刊《小学语文教师》主编杨文华，青岛市教育科学研究院教研员崔志钢，莱西市小学语文教研员李琳，青岛张浩然名师工作室成员及全青岛市语文骨干教师1400多人参加了线上线下会议。
课例展示亮精彩
三年级下册第三单元是“综合性学习”单元，是教材中首次出现的综合性学习栏目。如何以“中华传统节日”为主题，开展综合性学习活动是教学难点，张浩然名师工作室在青岛市、莱西市教研员的引领下，进行了积极的探索。
第一节课
莱西市第二实验小学范雪燕老师执教《纸的发明》。范老师充分解读文本，设置“蔡伦纸文化博物馆讲解员”任务情境，结合课后习题进行教学设计，推进教学活动。她引导孩子们利用“纸的时间轴”，梳理汉字记录方式的演变过程；以小组合作的形式，循序渐进地引导孩子们理清了纸的发明过程、蔡侯纸的制作步骤和蔡侯纸传承下来的原因；争当“蔡伦纸文化博物馆的讲解员”环节，用自己的语言将纸的发明历史演变过程再度呈现，提高了学生的语言文字运用能力。
第二节课
青岛名师工作室主持人、莱西市第二实验小学副校长张浩然执教《赵州桥》。张老师以做“国家重点文物研究员”为核心任务，设计初识赵州桥、印象赵州桥、绘制赵州桥、探秘赵州桥4个子任务。围绕第二自然段的学习，张老师引导学生经历“找描写雄伟的语句——抓关键词感受雄伟——画出赵州桥雄伟的样子——介绍雄伟的赵州桥”四个环环相扣的小活动，感悟赵州桥的雄伟。同时借助资料补充，丰富学生对赵州桥的认识，了解赵州桥的伟大成就；借助古今桥梁的对比，古今建筑坚固性的对比，让学生在思辨交流中感受李春的设计匠心；借助3D复原图，胶州湾大桥等资料，感受追求卓越的工匠精神。张老师围绕目标设计活动，精准施策，凸显语文要素，激发了学生民族自豪感。
沙龙研讨提素养
青岛张浩然名师工作室成员以沙龙研讨的形式，展示对“嵌入式”综合性学习单元项目化研究的思考与探索。
沙龙围绕三个问题展开：在“新课标”“旧教材”的时代，如何创新性使用教材，如何基于原有教材教学创新？如何认识和定位综合性学习单元？如何以综合性学习项目化设计为载体，促进学生语文素养的提升？成员们结合两堂课例、日常教学、统编教材和新课标，交流自己在教学中的思考和实践。此次研讨引发“真思考”、“真学习”、“真成长”， 将课文学习与生活实践紧密结合，推动课堂学习向纵深处漫溯，让学生真正成为课堂的主人。
课例点评促思考
李琳、崔志钢两位教研员对两堂课例进行点评：两节课都能依托实用性阅读与交流任务群的任务实施，转变学生的学习方式，通过创设不同情境，小组合作探究，促进学生与文本、作者、自己、交际对象的积极互动，引导学生实现积极语用；都能紧扣课程目标设计教学活动，有策略、有支撑、有方法，从体会情感到表达运用，精准施策，促进目标达成；教学过程注重评价量表的使用，对学生的表现及时进行反馈，做到了新课标中的“教—学—评”一致。
书法特色展素养
杨文华主编参观了学校书法长廊、甲骨文展室，对学校书法特色校本课程给予高度评价。莱西市第二实验小学校长刘帅以《书香润德，墨韵育优》为题，分享学校打造书法校本课程普及书法教育，弘扬中华优秀传统文化的经验、实践以及取得的成果。莱西市第二实验小学师生代表进行书法素养现场展示。学生硬笔书法基本功扎实，软笔书法刚劲隽秀，教师软笔酣畅潇洒，赢得与会领导和老师的高度赞扬。
专家讲座拓思路
《小学语文教师》杨文华老师以《语文新课标的几个重要转变》为题展开论述，介绍了语文新课标五大转变：从重“知识技能”到重“核心素养”，从“课文内容分析”到“语言文字运用”，从“静态知识能力”到“动态语文实践”，从“单篇课文学习”到“整本书学习”，从教“课文内容”到“教方法策略”。杨主编从“素养”一词入手，强调核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构、并在真实的语言应用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。教师教学时要以语言运用为基础，以文化人，润物无声。
杨主编结合大量的具体课例，解答一线教师“拿到一篇课文究竟要教什么”的难题。他还强调在教学过程中，要重视运用“学习任务群”这种组织和呈现方式来表述课程内容，学生在⼀定情境之中带着任务进⾏伙伴式合作学习、探究式学习，得到⾃⼰知识的建构。
崔老师以《基于思维发展的深度教学策略》为题，结合现场教师教学疑问，介绍了思维发展的深度课堂背景、基于思维发展的教学策略、体现思维发展的命题策略三个方面。崔老师结合学生学习五年级下册《草船借箭》中的问题指出：老师们在教学过程中要立足于学生的学情，了解学情、尊重学情，要做到目中有人，心中有数，手下有招。语文老师可以从“预习、课堂与课后”三个层次把握学生学情，利用观察、测量、访谈、工具、对话等把握学生学习状况。通过分析数据，提供教学支架，做好教学评价达标。
崔老师还详细介绍了学科的核心——“大概念”。老师在上课过程中，要围绕“大概念”这一主题，将单元内容进行整合、重组，创设大情境，借助大任务驱动，设置有意义、结构化的学习活动，让学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握基础知识、夯实语文要素、提升核心素养。
参会教师研讨体会
综合性学习项目化设计策略研究”探讨活动有感
青岛海逸学校 孙艳玲
今天在线上参与了“青岛张浩然名师工作室综合性学习项目化设计策略研究”教研会。一天的培训，干货满满。无论是两节课例的展示，还是专家领导的报告，都给处于教学改革浪潮中处于迷惘状态的一线老师，提供了学习的目标和抓手。
给我留下最深印象的是下午杨文华主编和崔志钢教研员的报告。他们都从教师实际工作中的问题入手，根据课程标准，给老师们提出了可行性的方法，真如一场及时雨啊！
《小学语文教师》主编杨文华老师与参加培训的老师们探讨“语文新课标的几个重要转变”，针对《义务教育语文课程标准》（2022版）提出教学建议。杨老师提出语文新课标主要有有五大转变：从“知识技能”到“核心素养”；从“课文内容分析”到“语言文字运用”；“从静态知识能力”到“动态语文实践”；从“单篇课文学习”到“整本书学习”；从教“课文内容”到教“方法策略”。而今非常重视素养教育，是因为信息时代对人的素质提出了更高的要求，我们必须打通学校教育和现实世界的障碍。语文课程核心素养目标：文化自信、思维能力、语言运用、审美创造是相互联系的统一整体，以语言运用为基础，以文化人，润物无声。杨主编以统编版教材为例，详细阐述了应如何在日常教学中落实核心素养教育，做到从教“课文”到教“阅读”，从教“课文”到教“语文”，并引导学生发现言语形式，关注言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术。杨主编指出：应通过学习任务群，引导学生积极主动地整合和利用资源、选择和运用方法、设计和规划路径。杨主编的指导高屋建瓴，为老师们指明前进的方向。
青岛市教研员崔志钢老师则与参会老师一起互动，共同探讨《语文课程核心素养的落地途径》。从思维发展的深度课堂背景、基于思维发展的教学策略和体现思维发展的命题策略三个方面进行阐述。我们在实际教学过程中，要用真实问题引领学习。了解学情，尊重学情，要做到目中有人，心中有数，手下有招。崔老师谈到，我们应该从“预习、课堂与课后”三个层次把握学情。一是预习角度。从宏观上把学生学习的一般规律，把握教学的一般规律(预习单、问卷、访谈等)。二是课堂角度。从学生表现出发，引导学生遵循认知规律一步步完成教学的全过程阶发展。三是分层作业的设计、布置与反馈。做好学生各方面来全面把握好学情。通过观察、测量、访谈、工具、对等把握学生学习状况，学习习惯、能力、兴趣、家庭状况等。通过分析、支架、评价等利用好学情。通过分析数据，提供教学的阶梯放好教学评价达标等，充分运用好学情状况。这样详细的引领，让我们在工作中方向感更明确了。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”立足新课标，展望新征程。在日新月异的时代背景之下，在新课程标准的引领下，我们的教学，也应与时俱进，保持学思践行的态度，让成长时刻在路上！
梦在远方，路在脚下
——《小学语文》走进青岛张浩然名师工作室学习体会
常州路小学 祁云霞
夏浅秋深，冬远春近，一天的《小学语文》走进青岛张浩然名师工作室线上培训学习，在意犹未尽中接近尾声。细细回味，收获颇多。
首先，《小学语文教师》杨主编对于“新课标的五个转变”的解读：从“知识技能”到“核心素养”的转变，从“课文内容分析”到“语言文字运用”的转变，从“静态知识能力”到“动态语文实践”的转变，从“单篇课文学习”到“整本书学习”的转变，从“教课文内容”到“教方法策略”的转变。杨主编娓娓道来：为什么提出学习任务群？之所以运用学习任务群，这种组织和呈现方式来表述课程内容，目的是改变知识点能力点静态呈现，对教师教学带来的约束，以促成教师在课程实施时，致力于引导学生在动态语文实践活动中学习语言文字运用，发展语文核心素养。
如果说杨主编的报告让我们醍醐灌顶，青岛市教科院崔老师的讲座则让我们耳目一新。崔老师列举了一系列老师们在教学体实践中的困惑，比如：我读了专业书，也看了课，课堂教学依然有些迷茫，怎么办？学习任务群与单篇教学之间如何处理好关系？如何做好基于语文课程核心素养的语文课堂教学？如何创设真实的学习情境，让情境从虚拟变成真实？如何做好生本课堂要求，细化发展学生能力？什么样的作业设计才能兼具问题解决和思维迁移？如何最大价值的重组单元教材，让学生从中获得成长？课堂上的评价表有没有使用策略评价能更有效？孩子读了不少书，也不乏生活体验，还是写不好作文，怎么办？……对于这一系列带有现实温度的问题，崔老师给出了接地气的回答，让与会学习的我们如获至宝。
听了两位专家的报告，我深深的感受到：语文教学在新课标的背景下，我们任重道远。小学的语文教学该何去何从，我们一直在探索，我们也一直感觉很迷茫，但有一点是肯定的，只要我们在专家的引领下，每一个人都能真心去学，去做。我们一定会跟上新课改、新课标、新教材的步伐。梦在远方，路在脚下。让我们继续弘扬工匠精神，深入进行教学研究。砥砺前行，踔厉奋发。
参加研讨活动心得
胶州市阜东小学 郭玉娟
范老师《纸的发明》这堂课落实新课标精神，创造了参观蔡伦纸文化博物馆，争当纸文化讲解员的情境，让学生身临其境，切身感受纸的改进历程，发展演变，以及蔡伦纸的优点，和传承的原因。
这堂课围绕参观蔡伦纸文化博物馆，争当纸文化讲解员的主题，策划了三个活动，围绕三个学习任务群组织教学活动。
一、走进历史馆，探究汉字的历史演变
二、走进工艺馆，探究纸的制作步骤
三、探究蔡伦纸的优点，传承原因
整堂课，围绕学习主题，开展三项活动。课堂结构紧凑，主题鲜明，目标明确，重点突出。
在学习策略上，运用了高效清晰的思维工具，比如时间轴和思维导图，将学生思维外显，呈现出来。时间轴以及关键的时间点和关键事件，有助于帮助学生梳理信息，清晰明了，逻辑性强，发展思维。在学习纸的制作工艺时，采用了流程图。提取关键动词，梳理制作步骤，再采用表示先后的词语，条理清晰地介绍了蔡伦纸的制作过程和方法。
在学习中学以致用，注重知识与能力的迁移。在学习了纸的制作过程后，让学生运用学到的方法，介绍了清明节面燕的做法。趁热打铁，与生活紧密结合，在真实的生活中促进语言文字运用与表达。
在思辨性阅读中，系统比较每个时期书写工具的优缺点，了解蔡伦纸传承下来，影响广泛的原因，民族自豪感油然而生。
张老师的《赵州桥》这堂课围绕匠心和匠人精神，带领我们感受了古代劳动人民的智慧和才干。在真实的情境中，带领学生以探究员的身份走近赵州桥。为赵州桥设计图纸，在讲解自己所画图纸的过程中，进一步理清思路，清晰表达。也了解桥这样设计的好处和巧妙。讲解员的活动和展示，让课堂由静到动，从输入到输出，从思维发展过渡到口语表达。在活动中让学生的核心素养落地。通过资料的补充，激发学生的探究欲望，让学生进一步探究赵州桥历经地震，水灾后，纹丝不动，巍然矗立的原因。深切感受到赵州桥的雄伟，坚固。学生在设计桥梁的过程中进一步感受到了赵州桥的雄伟，坚固，巧妙，对赵州桥的赞美，对古代劳动人民的智慧和才干的钦佩之情油然而生，心中充满骄傲与自豪。
由古至今，走进生活，发现身边的桥梁，胶州湾跨海大桥，让学生进一步加强了对桥的认识，了解。学生在与文本的对话中，与作者的对话中，与自己的对话中，与交际对象的对话中，运用语言，发展思维，进行高品质思考。从语言运用迁移到实际生活，并产生思维碰撞，情感共鸣。在真实的生活情境里，在积极的语言文字运用中，在学习任务群活动下，聚焦学生核心素养发展，让学生的核心素养落地。
“综合性学习项目化设计策略研究”体会
莱西市洙河小学 赵琳
3月15日有幸参加《小学语文教师》走进“青岛张浩然名师工作室综合性学习项目化设计策略研究”学习，专家的讲座与老师们的课例展示都让我受益非浅，感触颇深。
第三单元从学习表达的角度提出了：“了解课文是怎么围绕一个意思，把一段话写清楚的”这一语文要素。知道围绕一个意思，写清楚一段话的具体方法，不仅能促进学生深入理解课文内容，而且也为学生进行围绕一个意思，把一段话写清楚的习作实践提供方法指导。《纸的发明》《赵州桥》是统编教材三年级下册第三单元的课文一篇是科普知识短文。另一篇是简洁明了，用不同方式介绍了赵州桥特点的说明文。
一、创设真实情境，构建灵动课堂
好的情境，不光是要设计精妙，更是在课堂演绎与生长的精彩，好的教学情境能充分调动学生学习的主动性，启发学生思维，提升学科素养，因此，创设有价值的教学情境是教学的重要要求。 今天我认真的学习了范老师和张老师的课例展示，两位老师基于课标文学阅读与创意表达学习任务群创设了“讲解员和小研究员”这一情景，学生化身讲解员和小研究员的身份，讲解纸的发明过程和研究赵州桥的设计等。在此情境中落实培养学生的语言要素，在情境实践中学生理解欣赏了学习的内容，在情境的实践过程中，培养学生的语感，学会运用语言文字进行表达，从而指向语文核心素养。
我觉得创设教学情境对于提升课堂教学质量的必要性，而创设的情境根据学生已有的经验，结合具体教学内容，适时适当地创设情境就会当事半功倍。
二、制定学习任务，建立真实体验
两位老师通过大单元整体备课，抓实每篇课文的语文要素和拓展点，采取任务驱动的学习方式，提高了学生学习的积极性和课堂参与度。创设情境，在情境中学习活动，与本单元的语言要素紧密关联，与课后习题和园地习题紧密结合，每个环节中都安排了相应的学习任务，比如设计了“探究文字记录方式的历史演变、探究蔡侯纸的制作过程、探究蔡侯纸传承下来的原因、 绘制赵州桥、探秘赵州桥”的学习任务。两位老师通过布置合适的任务，给学生独立思考的过程，然后再进行小组讨论、交流和上台解说。让学生在思维碰撞中获得新的感悟和体验，从而实现趣味学习，在“学”中提升，在“做”中提高，在“乐”中感悟。
追本溯源，我们要让任务真正成为驱动教学的关键。作为一名青年教师，我们要整体把握好课堂教学，学习如何抓常规，以任务为驱动，塑造良好的课堂氛围。
三、精炼语言表达，串起精彩课堂
课堂语言是教学活动中的一项基本功，也是教学的主要手段。语言的好坏直接影响着课堂的教学效果，精炼的语言更能最大限度地调动学生的学习积极性。两位老师在课上都有体现这一特点，比如，张老师所执教的《赵州桥》一课，老师想让学生借用所提供的句式“赵州桥世界闻名，是因为__________________”，回答问题“赵州桥为什么会世界闻名呢？”学生回答时并没有按照要求回答清楚，老师的语言非常精炼，“上句式来说，小研究员说话要有理有据，清清楚楚再来”“你还是停留在我们课文预习的基础上？你能用上小资料来试着说一说吗？”
马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，就可能相差二十倍。”在学习的过程中我对自己存在的问题进行了分析首先课前准备不够，对于重难点把握不准。对于没有良好的学习习惯，和对知识的接受能力比较慢学生，我在授课过程中难免会出现很多重复的语言。时间久了慢慢养成了一些惯性的啰嗦话。这学期在课堂组织语言方面我要不断地锻炼自己，从认真备课，深钻教材入手，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑该讲的；该引导的：该提示的。该给学生思维的；该让学生独立练习的等。只有思路清晰，才会语言精炼。
四、教学评一体，促进教学发展
在课堂教学实践中，评价的主体是多样化的，可以是学生参考“评价标准”让生生互评，可以是老师针对学生学习时表现出来的语言或是行为进行评价，两位老师根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励师生的作用，起到促进教学发展的作用，比如：
“坚固且美观的桥。你看，他一下子找到了两个关键信息。真会读书，请坐来。同学们，赵州桥不仅是一座，美观的桥，而且还是一座世界文明的桥。大家可真会梳理。”
还有在与学生探究“赵州桥千年不倒的原因”听完学生的交流之后，张老师是这样评价的“你看他这样一说我就明白了。赵州桥的设计好处非常多。作者使用这两个表示并列关系的关联词，把赵州桥设计的创举之处就解答的清清楚楚了。”
课堂教学活动中，两位老师对学生的言语和行为做出了即时性评价，使学生十分清楚自己对与错的原因，明白下一步的目标。清晰的目标是“教一学一评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标,就无所谓教一学一评的活动;没有清晰的目标,也就无所谓一致性,因为判断教一学一评是否一致的依据就是,教、学与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教一学一评的灵魂。
五、以“麦穗低头”之势，提升自我“教学之法”
联想到自己上课时，存在多处不足，其中丰富多样贴切的评价让课堂变得有趣、活泼、灵活，就很值得我的学习。课堂教学是实施素质教育的主渠道，我应该不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己，提高自身的业务能力。
“向来枉费推移力，此日中流自在行”，这是我听课后最大的感受。所以在以后的语文教学中我将继续努力提高自己，努力做到教学设计别出心裁，服务于学生的学，全面提高学生的语文素养。
深入课堂 倾听声音 总结反思 期待蜕变
莱西市第二实验小学 何芝林
身处“新课标”“旧教材”的时代，面对着“如何创新性使用教材，如何基于原有教材的教学创新”这一大挑战，身为一名小语人，真是迷惘不知去处，但通过这一次活动的学习，感触与收获良多。
给我印象最深的是张浩然副校长执教的《赵州桥》一课，张校长设置了“绘制赵州桥”和“印象赵州桥”两大任务板块，让学生化身国家重点文化研究院，去参观赵州桥。本堂课通过导入文字、
、视频资源，拓宽了学生的认知视角，让学生不仅仅是看，还要模仿着画，在模仿中变化，习得，再运用。张校长注重前后思维的碰撞：用家乡的彩虹桥与相比起来规模小的赵州桥进行对比，小巫见大巫，来体现古代劳动人民的智慧。这堂课还特别注重句子表达：整堂课，充分体现了课堂的互动性以及学生的主体性，既让学生完整表达，又将教学目标转化为评价量表，让学生学会评价。除此之外，张校长注重学习进阶的发展：抓住儿童学习需要逐层进阶的特点，在课前课中课后分别设计了三个相互连接的作业，课堂上，从“绘制”到“印象”，让学生从课前伊始，课中，到课后有所变化和发展。
青岛市教育科学研究院小学语文教研员崔志钢主任，在评课时提出了老师在这堂课应该思考的两个问题：一是在新课标下，在讲究情境和任务的同时，如何夯实打牢语文基础知识？二是如何在朗读与情境之间取得一个平衡？崔主任提出我们要聚焦语言文字本身，关注词汇，句式表达，谋篇布局，遣词造句，才是将来学生在语文世界中安身立命的根本。听了崔主任的点评，也让我有了一些浅显的思考，新课标让我们教学的角度更加创新，更加具有实践性，但是语文知识却是不能忽略掉的，我们应当以学生夯实基础的同时，追求创新与进步。
走进课例，深入课堂，倾听专家点评，让深处在新课标中迷茫的我，仿佛豁然开朗，看到了引路的明灯和前进的方向。以后的教学中，我将依旧努力汲取营养，深入课堂，倾听声音，总结反思，期待自己的蜕变！
行而不辍，履践致远
——综合性学习项目化设计策略研究培训心得
莱西市日庄镇白石希望小学 崔文秀
以研促教，且研且进。今天有幸参加了《小学语文教师》走进“青岛张浩然名师工作室综合性学习项目化设计策略研究”的培训，受益匪浅。下面我将从张浩然校长的这节《赵州桥》说一下我的感悟：
一、紧扣课标，落实语文核心素养
2022版义务教育语文课程标准提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。张校长执教的《赵州桥》这节课就十分注重对孩子们语文核心素养的培养，将语言运用落实在教学的各个环节中，自己说、课前说、小组合作说等等，有策略、有方法，使学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
二、学生主体，实现教学评一体化
2022版义务教育语文课程标对四个阶段的语文学业质量标准提出要求，并在课程实施过程引导和帮助教师把握教学深度与广度，为核心素养评价提供基本依据，促进“教学评”一体化，形成育人合力。
张校长执教的《赵州桥》这一课，完美的落实了课堂教学评价建议，整堂课科学地选择了评价方式，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生积极性。在小组合作、汇报展示过程中，关注学生在发言和倾听发言是的规则意识和交际修养，借助评价引导学生反思学习。整节课课堂互动性强，张校长也非常关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，及时给予有针对性的指导。
培训结束后和部分听课教师交流最大的感受就是，这节课的评价方式：学生讲、学生评，小组讲、小组评，教师评，评价方式多种多样。
三、关注课堂，构建语文学习任务群
义务教育语文课程标准按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置语文学习任务群，教师授课过程中可以根据学段特点，对学习任务群的安排有所侧重。
《赵州桥》这一课，张校长以“匠”字导课，通过绘制赵州桥、印象赵州桥等一系列的任务，让学生在具体化和情境化的引导下进行语文学习，通过自由合作探究的学习方式，激发学生学习兴趣，建立学习主动性，从而提高语文核心素养。
秉一支笔，聚一群人，驻一个信念，感谢这次培训，让我了解了新课程下教学的特点，教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，交往互动，相互沟通，相互补充的过程。在接下来的教育教学工作中我将继续学习新课标精神，以一种全新的姿态，奔赴山海。
依托任务实施，转变学习方式
莱西市济南路小学 王娣
“要埋头走路，更要抬头看路”，教学的漫漫旅途离不开学习。3月15日，我有幸参加了“青岛张浩然名师工作室综合性学习项目化设计策略研究”活动，聆听了张浩然和范雪艳老师的两节示范课。两位老师在课堂中的自信、从容、机智让我钦佩。见贤思齐焉，深感自己需要学习的新课程、新理念太多太多。
针对范雪艳老师执教的《纸的发明》这一课，谈谈我的收获。
一、聚焦学习任务群，提取并整合信息
新课标实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，清楚得体表达，有效传递信息。课堂上，范老师运用“信息提取、梳理、运用”等教学策略，引导学生会表达、乐表达，学生是课堂的主体。学生们在组内探究，从课文中提取信息整合后进行交流，每个人都是小小讲解员。学生通过对三个任务群的探究，了解文字记录方式的历史演变、蔡侯纸的制作过程和蔡侯纸流传下来的原因。在情境中，让学生与文本、作者、自己等互动，表达能力循序渐进地得到提升。
二、巧用思维导图，理清文章脉络
范老师对课文的分析和把握特别精准，为使学生更好了解文章内容，范老师将课后习题中的时间轴贯穿到整堂课中，课堂每个环节清楚明了。如根据时间轴探究文字记录方式及各有什么优缺点。在这过程中，给我印象最深的是让学生根据时间轴完成板贴内容，学生亲自写、亲自贴，成就感十足。这样的设计，学生对文本的把握更精准，更有条理。
三、教学评一致，促进学以致用
范老师在教学中注重实现“教—学—评”一致性，明确了“为什么教”、“教什么”、“教到什么程度”。在学生展示的每一个环节都有相应的教学评价，这样做使学生的展示更加有方向。在了解纸制作过程时，范老师提前出示评价标准：能说清楚制作步骤，用上顺序词说条理。学生说得有方向，评得有依据。
四、深入文本，注重拓展
整堂课，范老师和学生们紧紧围绕课文展开探究，引导学生学会用抓关键词方式学会表达。在探究蔡伦造纸的过程时，在学生能够抓住表示动作的关键词并用顺序词说清过程的基础上，老师带领学生在生活中学语文，说一说“小面燕”的制作过程。这样更加有效地落实了本节课的目标，将语文学习真正融入生活中。
善积跬步，方至千里。通过本次教研活动，我在欣赏他人精彩的同时也发现了自己的不足。我将会以本次活动为契机，更加潜心研究学生和文本，深入研读新课程标准，了解新变化，拓宽了自身的教学思路。
好课，是有余味的
莱西市院上镇中心小学 李贝贝
传说韩娥之歌“余音绕梁，三日不绝于耳”。歌声竟然有如此大的魅力，虽然夸张了点，但足见对优美音乐的最好赞誉。一首好歌是有余味的，一节好课也是有余味的。
3月15日我有幸参加了莱西市实验小学举办的《小学语文教师》走进青岛张浩然名师工作室综合性项目化研讨”研讨会，会上莱西第二实验小学范雪艳老师执教的《纸的发明》，余音不绝于耳，让我意犹未尽。
开篇引人入胜
范老师依据新课标的具体要求，结合文本的特点，从综合性阅读交流任务群角度，设计了丰富多样的教学环节，开篇创设了“当蔡伦纸文化博物馆讲解员”的任务情境，将学习与生活紧密联系，点燃了学生的学习兴趣，将学生的课堂状态调动到最佳。
过程精导妙引
范老师围绕本文“蔡侯纸的发明”这一主题，精心设计了“探究文字记录方式演变”、“探究蔡侯纸的制作过程”“探究蔡侯纸得以传承的原因”三个相互关联的学习任务。基于学习任务群，做到人每个学生都动起来，参与进课堂，提高课堂效率。
范老师运用多种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等给予精心指导，巧妙引领。
①巧妙运用时间轴和思维导图，引领学生到文中抓关键词方式来提取信息，利用顺序词串联，使学生理清了纸的发明历程和蔡侯纸的制作步骤。
②精心编排学生互评标准，做到“教学评一致性”。学生完成探究任务后，由学生依据评价标准，提出相互促进的评价，学生的独立性和创造性得以提高。
③采用小组合作方式开展教学，范老师出示“探究蔡侯纸制作步骤”任务后让学生自主阅读发现文本奥秘，留给学生足够的自主批注的时间，交流过程做到“由放到扶”。过程中培养了学生的语言表达能力，辩证思维能力以及合作意识。
④采用联系阅读的教学方式，联系生活中做“小面燕”，联系学生熟悉的纸进行教学。真正体现了本课的综合性，拓宽了学习维度和学生的综合素养。
结尾回味无穷
范老师引领学生对本节课进行总结、升华的同时，及时灵活的“动态生成”新问题“创造和改进是不是一回事？”，没有机械生硬的说教，而是在潜移默化中，通过一个一个的教学细节，带给学生，包括我久久的回味。学生的思辨能力和语言运用能力得以升华，激发学生课后对“中华传统节日习俗的历史演变”这一问题产生继续学习的欲望。
拥有余味的好课，就是像范雪燕老师的这堂课，值得我反复品味揣摩。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学无止尽，教同样如此。“教育"始终是一个永恒的话题。通过培训，我期待课堂观察能真正地帮助我认识自己，重新审视自己的教学方法和教学定位，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力，在汲取他人经验的同时，改进自己的教学技能，提高自己的学习能力。
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