炼取大概念,创设大情境,实施单元整体教学 ——济南市景山小学语文专题教研暨小幼衔接研究

炼取大概念

创设大情境

实施单元整体教学

——语文专题教研暨小幼衔接研究

济南市景山小学一年级语文教研团队以炼取大概念,创设大情境为抓手，日前开展了“双减”景行·大单元研究，撬动学校教学改革专题研究。学校作为山东省幼小衔接试点校，积极贯彻幼小衔接政策，从“五育”并举的角度深度研讨、多维赋能，此次活动邀请了景城幼儿园领导及老师们参与课堂观摩和教学研讨，进一步探索小学与幼儿园的有效衔接。同时学校还向家长开放，邀请家长共同参与学校研究活动。

NO.01

设置单元整体教学设计框架，

实施结构化教学

在新课标学习任务群的引领下，一年级语文组以第二单元进行大单元教学实践。这个单元的专题是“心愿”，根据这个单元选编的文本和重点学习目标，确定围绕“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群组织并实施教学。

结合本单元“心愿”这一人文主题，举办创意心愿展，引导学生根据已确定的任务情境，展开真实情境。围绕这一终极任务，设计了“讲心愿故事——交流彼此心愿——绘创意心愿”三个进阶性任务，指导学生走进本单元课文，倾听他人心愿，思考自己的心愿，最终完成创意心愿展。单元整体教学设计如下：任务一讲心愿故事，学习《吃水不忘挖井人》，语文园地二识字加油站；任务二交流彼此心愿，学习《我多想去看看》，字词句运用、展示台；任务三绘创意心愿，学习《四个太阳》，语文园地二日积月累、和家长一起读。

NO.02

严格落实大单元教学理念,

打造共生课堂

《四个太阳》一课属于任务三绘创意心愿。在设计本课的教学过程时，教师采取的是坚持以读促教，以思维训练为核心，把启发式教学贯穿到整节课的教学过程，感悟小画家的美好心愿、创意表达。

在《四个太阳》展示课中，借助多媒体课件呈现直观画面，教师不断地启发学生思考，采用朗读、指读、范读、合作读等形式来感悟小画家的美好心愿。在感悟了小画家的美好心愿之后，教师设置创意表达环节，表达自己的美好心愿。

本单元确立了“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群。所有的阅读，最终都要指向表达。在这一环节先让学生说一说你会为每个季节画什么颜色的太阳？学生们踊跃举手表达自己的心愿。有的学生说想画个橙黄色的太阳送给自己的朋友，希望他们的愿望都能实现；有的学生说想画个彩色的太阳送给病人，希望病人能早日康复……在分享自己的美好心愿的同时，整节课的氛围也达到了高潮。课后作业是让学生去画太阳，表达自己的美好心愿。学生们纷纷拿起画笔，绘制自己的美好心愿卡。

NO.03

提炼大单元教学策略，

加强语文教研

展示课后，教研团队针对大单元教学如何做好阅读与表达进行了专题汇报、研讨。

（一）立足单元整体预习——激趣

在小学语文教学中，立足大单元教学要求，结合多元化的视角调动学生学习的积极性，并在进一步指导学生深入思考的过程中，优化教学内容，激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性。如：读课文感受小画家的美好心愿，提出发散性问题：“小男孩为什么送给冬天一个红红的太阳呢？”引导学生深入思考，培养学生的思维能力，使学生养成积极思考的习惯。

（二）明确单元教学思路——关联

教师立足学生个体和教学情况，思考建立单元之间不同教学内容的关联，并在精准化引导思考探究中，促进学生对知识的理解。通过阅读教学进行美文的欣赏、语言的训练、生活的启迪、人生的感悟。教师指导学生借助文本，展开想象，启迪智慧，表达自己的美好愿望。

（三）构建整体评价体系——导向

以单元统整的视角展开评价，教师洞察单元编排的整体意图，以提问的相关知识、相关能力、相关策略、相关习惯等作为评价的核心维度。如多次朗读，感受小画家的美好心愿。老师评、同桌互评、学生自评。通过整体评价提升学生朗读能力，达到本单元读好长句，读出感情的目的。

此项活动赢得了景城幼儿园领导和老师的高度评价。高园长认为小学语文课堂所进行的大单元教学和幼儿园阶段的主题式游戏有异曲同工之妙，幼儿园重在寓教于乐，小学一年级注重了渗透乐中学。此次小幼衔接专题研讨给予他们很多启发，在今后的幼儿园教学中，要更加注重对幼儿阅读与表达能力的培养，为顺利适应小学生活打下良好基础。

学校致力于为每一名学生搭建成长的阶梯，引领教师努力做教学探索者，探寻大单元教学策略，让学生核心素养真正落地。

转自：“历下区小学教研”微信公众号

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