在平时听课，发现教师最喜欢上的是词汇课，大家普遍认为词汇课比其它课好上，气氛感容易出来，游戏也相比较容易设计。可是人教版英语教材Let’s learn板块语篇意义不太完整，语言材料不够丰富，所以一些教师对词汇的处理总是孤立的去对待，忽视与生活的联系，存在机械化、碎片化等问题，使得学生背会了单词却不知道用在哪，怎么用。我们一直主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
基于语篇的词汇教学活动设计能为学生学习和运用词汇提供真实的语境和丰富的语言材料，有助于引领学生主动参与词汇学习实践，提高学生综合运用词汇的能力。
怎样在语篇下进行小学英语词汇教学？向大家分享以下教学策略：
一
基于教材丰富语篇，设计学习理解类活动
教材是实现教学目标的重要材料和手段(教育部,2012)。教师可以基于教材，深入解读教材的图文信息，巧用教材资源丰富语篇，并基于此设计学习理解类活动。
1.巧用主题视频设计视听活动，呈现词汇的语用功能
视频语篇可为抽象的语言知识提供直观、形象的语境，有助于学生理解所学知识。在词汇学习开始阶段，视频语境能激发学生感知主题和相关词汇的兴趣。例如六年级下册第一单元How tall are you?本课利用学生体检时的视频设计了视听活动 Watch and Find。视频中两对学生分别比较了体重和身高，教师引导学生观看视频，找出身体更强壮的学生。师生核对答案后，教师呈现视频文本并引导学生描述视频中人物的差异。最后,教师作如下总结: They are making comparisons about appearance.单词本身并不表达意义，只有在一定的语境里，单词才有生命力(张献臣,2018)本课选用的视频语篇紧扣主题，直观地呈现了运用形容词比较级交流的真实语境。学生在语境中感知并注意了形容词比较级和相关句型，为深入理解所学语言知识做好准备。
2.活用教材插图设计预测活动，引导学生体验词汇意义
教材插图以及词汇和短对话等语言材料为学生提供了语境和语篇。教师可引导学生读图预测，尝试运用目标词汇交流表达，丰富教材语篇，初步体验词汇的意义。利用插图设计预测活动，让学生预测交流对话并表演出来。预测活动激活了学生的生活经验和表达欲望。
3.深挖文本信息设计听力活动，帮助学生理解词汇意义
Let 's learn板块的对话文本虽然简短，意义不太完整，但通过读图预测活动，学生能自主建构对话语篇，并期待验证预测。教师应深入挖掘文本信息，找准学生的疑问点设计听力活动，激发他们获取信息的欲望，并使其深入理解词汇意义。
4.基于教材动画设计归纳活动，促进学生内化词汇
Let 's learn板块配有朗读单词的动画视频，形象、直观地呈现了词汇意义。教师要引导学生观看动画，整体学习词汇，将单词的发音与影像化的语义相结合，并基于此设计词汇归纳活动。
二女
拓展教材建构语篇，设计应用实践类活动
在学习理解类活动的基础上，教师应围绕主题拓展教材，设计应用实践类活动，帮助学生深入主题，建构语篇，自主运用所学词汇。
1.延伸情景设计描述活动，帮助学生巩固词汇
教师可通过延伸教材情景拓展教材。延伸情景能构成整体语境，有利于学生快速进入情景开展语言实践。教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐述、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力(教育部,2018)。上述延伸语境围绕比较差异的主题，活动形式有趣，易于激发学生的表达欲望。教师的示例有利于学生发散思维，多角度比较鱼的差异。通过口头和书面描述活动，学生建构比较所属物的语篇，既巩固了词汇，又加深了对主题的理解。
2.联系生活设计交流活动，引导学生运用词汇
教师在设计应用实践类活动时要联系实际生活深入主题，引导学生构建语篇。学生两人一组开展对话交流,然后在全班展示。以下为一组学生的对话：
S1: I think I am cooler than you.
S2: Yeah. But I am funnier than you.
S3: That's true. You always make me happy.
活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验(教育部,2012)。上述活动基于学生存在差异的实际情况，引导他们深入思考，在思维导图的辅助下交流表达。在上述对话中，学生交流了个性上的差异，并从语义上对形容词比较级进行分类，实现对词汇的灵活运用。
三
超越教材创编语篇，设计迁移创新类活动
教师在设计此阶段的学习活动时应超越教材，围绕主题创编新的语篇，引导学生理解语篇，体悟主题，联系生活实际开展创造性表达和批判性表达。
1.立足综合语用设计仿写活动，引导创造性表达
教师应根据学生的年龄特点，设计有一定意义和交际目的的综合语言技能运用活动(人民教育出版社,2014b)。在迁移创新阶段，教师应设计综合性的语用活动，如仿写，引导学生运用词汇创造性表达对主题的理解。例如设计仿写活动，仿写小作文，教师给出小作文范例，然后教师在课件上呈现小语段支架，要求学生仿写语篇。同时教师为以上写作任务提供参考词汇。学生仿写完成后，教师让部分学生现场展示，并引导其他学生评价其内容和语言。
2.聚焦评判思维设计讨论活动，达成深度交流
在词汇教学的最后阶段，教师可聚焦评判思维，设计辩论活动或讨论活动，引导学生深入思考主题，在评价和质疑中达成深度交流。例如教师提问：Is it good or bad if everyone looks and acts the same?
词汇教学是小学英语教学的重要内容。基于语篇的词汇教学活动设计引导学生从学习理解词汇到应用实践词汇，最后迁移词汇开展创造性表达，不仅提高了词汇教学的效果，发展了学生的综合语言运用能力，而且提升了学生的英语学科核心素养。
转自 | 沙河教育
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