导读
词汇学习是语言学习中不可缺少的有机组成部分 。英语语言学家 Corge. W. Wilkins 在其《语言教学中的语言学》中指出：“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息。但是如果没有词汇，那就什么也传达不了”。可见词汇学习的重要性。
词汇学习是英语学习初期阶段的中心任务，学好英语，单词是关键。但在实际教学中，词汇教学远比想象中困难。传统的词汇教学模式非常考验学生的自主记忆能力，而词汇匮乏以及无法在语境中流畅运用词汇，成为了大多数学生成绩难以提高的一个关键因素。那么，有什么好的方法能够有效解决词汇教学的难题呢？小编为英语老师们推荐一篇利用课堂活动来记忆和复习词汇的文章，文中详细阐述了应用词汇活动教学的步骤与途径，实用性及可操作性极强。
一
Talking about Words: A Vocabulary-Description Game
谈论词汇：词汇描述活动
适用阶段：适用于初学者至高级学习者
所需时间：约 30 分钟
目标：通过描述和猜测词汇来练习迂回表达技能、复习词汇
准备材料：空白笔记卡或纸、信封或文件夹、剪刀、黑板和粉笔或白板和标记、时钟或其他计时装置、打印机或复印机（可选）
二
OVERVIEW
概述
迂回表达：使用已知词汇描述被遗忘或未知的单词，帮助英语学习者克服表达障碍。
【示例】
比如 “toothbrush” 这个词英语学习者可能会用 “It’s the thing you use to clean your teeth.” 来释义。
学生通过 “描述—猜词” 这样一个有趣且低压的活动来练习迂回表达策略，达到高效运用和复习词汇的效果。
三
PREPARATION
准备
查看下方图 1 中的描述策略和句首。在活动过程中，学生将使用其中一些策略和句首来向其他学生描述词汇。
图1：描述策略和句首合集
策略1：使用形容词来描述目标词。
【示例】
策略2：使用类别来描述目标词。
【示例】
策略3：使用反义词来描述目标词。
【示例】
策略4：使用同义词来描述目标词。
【示例】
策略5：描述地点或位置，则可通过描述在那里发生的活动、人们去那里的原因、或者在那里常见的物品。
【示例】
策略6：描述功能，则可通过描述目标词“做什么”或该事物的用途。
【示例】
策略7：使用比较来描述目标词。
【示例】
在活动中，可以选用图1中一个或多个描述策略和句首。
如何选择
1、对于高级学习者，老师可使用图 1 中所有策略和句首；但是对于初学者，老师只需选择其中一到两个策略和句首即可。
2、在选择时，老师也可考虑哪些描述策略有利于学生复习近期学习过的词汇。
【示例】
如果老师刚刚所教的单元教学词汇表中包含位置类词汇，那么老师可选择描述位置的策略。
3、老师也需要选定具体的工具，来呈现所选描述策略和句首。
【示例】
老师可把信息写在黑板上或投影在黑板上，也可以制作海报，并将海报挂在教室里，或者直接打印成讲义。
列出至少 30 个目标词汇，并根据你选择的描述策略和句首进行活动。
【示例】
如果老师选择与描述位置相关的策略，词汇列表可包括医院、学校、图书馆、超市、公园、火车站等。
【注意】
1.目标词汇可包含学生已知词汇，也可包含学生正在学习的词汇。
2.目标词汇数量取决于所用描述策略的数量、学生的熟练程度以及课堂活动的时长。
制作卡片，如下图：
4~6 个学生为一组，将所选单词单独打印在一张卡片或小纸片上。卡片制作形式可多样，但需将每套卡片放入单独的信封或文件夹中。
四
PROCEDURE
实操过程
首先，与学生进行简短的角色扮演，让学生了解描述策略及其在语言交际中的作用。
【示例】
老师可假装忘记一个词并描述它，然后鼓励学生通过你的描述来猜测这个词。如图2所示，老师可根据实际情况更换单词。
在活动完成后，老师可就以下问题，让学生思考如何进行迂回表达：
·“How do you express a word in your first language(s) when you can’t remember it during a conversation?”
·“When you speak English, do you try to describe words you can’t think of? What else do you say or do when you can’t remember an English word?”
【注意】
老师可以向学生说明用不同的方法来描述被遗忘或未知的单词，可以很好地克服沟通障碍和弥补信息差。引导学生观看黑板上或教室内海报上的描述策略和句首（或者让志愿者分发准备好的讲义）。
复习句首：让学生阅读句首形式和示例，并举例。
【示例】
在复习句首“It’s a ___.”时，可分享句子示例，如：
It’s a spicy, red vegetable.
It’s a big, tough animal.
演示描述与猜词的过程。使用句首进行描述，并要求学生猜测目标词汇。
【示例1】
对于与地点相关的词汇，建议：
·“It’s where you go when you are sick.” (hospital)
·“It’s where you buy food.” (supermarket)
·“It’s the place where you borrow books.” (library)
【注意】
该活动的目的是让学生准确猜出目标词。当他们给出类似但不准确的猜测时，老师可用 “Close. Almost. That’s almost right. It’s similar to (a) ____, but ____ [give further description].” 进行引导。
【示例2】
在给出 “It’s where you go when you are sick.” 用以描述 “hospital”，但学生猜测为 “clinic”。此时建议老师回答：“It’s similar to a clinic, but it’s bigger.” 并在黑板上写下提示词和短语，供学生在活动中使用。
在黑板上板书卡片上没有的单词，并要求学生使用给出的句首来描述。
【注意】
此步骤需先为学生提供安静的环境和写下描述内容的时间，再与其他同学进行猜词活动。当全班学生学会如何描述和猜测后，就将学生分成 4~6 人的小组。让学生使用刚刚所学的描述策略和句首来进行猜词活动。选一个小组来模拟，示范活动如何进行。
游戏时长最好在 15 分钟左右。给每组中的一个人发一个信封。拿信封的人就是第一个描述词汇的人，其他成员则猜词。分发信封时，需提醒学生使用描述策略、句首和提示短语，并可参考黑板上的示例。回答完学生所有问题后，告知游戏时长，再进行计时。游戏过程中，老师需走动并及时给学生提供帮助。到点时，让学生停止活动并数卡片数，以此计算所获得的分数。卡片最多的小组获胜。结束活动后，老师需引导学生反思活动中使用的描述策略是否有效，并通过问答来检测学习效果。
五
VARIATIONS
其他形式
如果老师的班级学生非常多或者不准备使用词汇卡片，可尝试以下两种基于黑板或多媒体进行该活动的方式。
01
基于黑板（含多媒体）：成对描述法
在 PROCEDURE 的 Step 4 之后，让学生两两一组，并让他们面对面坐（站）着，确保一个学生能看到黑板，另一个学生背对黑板。
从目标词汇表中抽取一个单词写在黑板上或 PPT 上。
让面对黑板的学生向背对黑板的学生描述这个词，背对者猜词。
在大部分学生完成猜词或经过一定时间后，擦去第一个词，并给出另一个词，再让学生按照上一步骤来猜词。
经过几轮猜词后，让学生互相交换位置，进行活动。
下方视频为基于上述成对描述法的教学设计，通过让学生用 Q&A 形式描述动物，达到熟练运用目标词汇和用语的目的。
本视频节选自新目标《同步备课》七年级下册 Unit 5。
02
基于黑板（含多媒体）：小组围成半圆描述法
在 PROCEDURE 的 Step 4 之后，将学生分成每组 6~8人 的小组，要求每个小组将一把椅子（桌子）背对黑板放置，并告知小组成员围着椅子面对黑板成一个半圆形。告知每个半圆最左边的人坐到椅子上，背对黑板。
在黑板上写一个目标词汇。
让站在最左边的同学用描述策略和句首向背对者描述目标词汇，若背对者没有猜对，那么从左向右每一个学生需补充一个描述，直至猜对为止。
当背对者猜对目标词汇时，所有小组成员都应举手。老师检查答案，并给第一个回答正确的小组计分，再让其他小组停止猜词，回答正确的小组与其他小组分享正确答案。
接着让坐在椅子上的学生移动到半圆最右端，并让目前最左端学生背对黑板坐在椅子上，猜测下一个新目标词汇。（请参见图3）
六
EXTENSION
拓展延伸
为了练习写作及复习更多词汇，老师可要求学生使用活动中的描述策略和句首，让其用提供的单词表完成书面描述。除此之外，老师也可与学生共同梳理一份重点单词表。
要求学生在每个单词处留出空白，再给出相应描述，例如：“__________: It’s the thing you use to keep food cold.”，要求学生按照随机顺序写描述，而不是按照原目标词汇表写，学生可在课堂上单独、成对或分组完成该表，也可作为家庭作业来完成。
学生完成后，让他们互相交换描述列表，并填写对方的列表。
让学生将完成填空的列表交还原主，原主再检查答案并反馈。
来源 | 小学英语教学设计
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