“双减”背景下
如何提高数学教学质量
奈曼旗新镇学区中心校
卜范亮
近年来，随着“双减”政策的实施，有效减轻了义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。在减负的同时，我们也要保证教学质量，要提高课堂效率，要更多的将课堂还给学生。课堂教学模式也要进行改进，将“课前预习”和“课后练习”改为“课内预习”和“课内练习”，尽量避免课前，课后两头占的现象。课堂还要强化学生的参与性，探究性，合作性，让学生成为课堂的主体，在有限的课堂时间中发挥出学生的主体作用，学生自主理解，自主构建知识框架网络，形成知识体系，充分调动学生学习的自主性和积极性，提高学生的学习能力和独立思考的能力，从而提高课堂教学质量。那么，我们应该怎样设计教学，来提高教学质量呢？
一、精心设计，构建情境
1.设置有趣的故事情境或游戏环节：同学们在刚上课时会有一个注意力慢慢集中的过程，如果通过一些教学的情境故事和小游戏，可以快速让学生将注意力集中在教师身上，学生也能参与其中，在玩中学，学中玩，对教学能够起到事半功倍的效果。
例如：在教学三年级上册“多位数乘一位数”时，让学生参与说一说游乐场里有哪些娱乐设施，简单说一说自己游玩的经历，在让学生尝试提出用乘法解决的数学问题。让学生利用结合自己的生活经验，独立思考，提出自己的数学问题，深入课堂氛围中，提高课堂的教学质量。
2.利用动画作品，增强学生学习兴趣：作为一名在小学低年段任教的老师，我知道一个轻松愉快的学习氛围对小学生尤为重要。只要学生对提出的问题有思路，有讨论，那么教师绝不能“替学生学习”。只有学生自己探究，自己发现问题，解决问题，才能真正学会知识。
例如：在教学“千米的认识”时，在情境导入中，我截取了一段关于灰太狼铺铁路的有趣动画短视频，同学们通过互相探讨就会发现，灰太狼要铺设铁路需要先测量长度，而使用之前学过的单位“米”测量不方便，太过繁琐，这样就需要用到今天要学习的单位——千米，由此引出“千米的认识”这个新知。我们要根据学生的身心发展的特点，结合学生的爱好，设计学生感兴趣的情境，让学生自主探究，发现问题，自主的探究解决问题的方法，进而学习新知识。
二、语言干练，优化讲解
小学段每节课是40分钟，而学生注意力集中的有效学习时间大概是20-25分钟，这样就要求教师在教学中要精炼语言，对课程内容进行提炼，进行“精讲”。“精讲”并不是为了压缩课堂时间而减少教学内容的讲解，而是针对不同教学内容，恰如其分地抓住课堂教学中的基本知识，突出教学重难点，很好地提高课堂教学质量。
例如：在教学 “位置与方向”时，为了做到“精讲”，我会先告诉学生太阳升起的方向是东方，然后再让学生面向太阳的方向，在根据学生面向东方，告诉学生左边是北边，后面是西边，右边是南边；但是，如果我只是向学生说太阳从东方升起，按顺时针方向落下，依次是南、西、北，这样会使学生觉得很茫然，不能够理解我所说的顺时针，更不会理解和掌握东南西北的方向。这样的话，在后面在练习巩固上也会多花很多时间进行基础知识的讲解，甚至是二次讲解，这样就不够简练。所以教师上课时要会提炼课程内容，抓住重难点，充分利用学生的各种感官，让学生更快的理解，掌握课堂上所学到的知识。
三、课堂引导，启发教学
在义务教育数学课程标准和“双减”工作要求中，都要求教师在课堂中扮演的角色是引导者、组织者和传授者，应该突出学生的主体地位，不断培养学生的思维能力，在课上利用引导性的问题激发学生的求知欲，让学生在不知不觉中投入课堂中，让自己成为课堂中的主人，提高课堂教学质量。
例如：在三年级上册第三单元测量一章中“租船问题”。首先问学生：“题干提出的问题是什么，你觉得该如何解题？”让学生首先知道需要解决的问题，有一个整体的解题思路；再问：“你想到哪些租船方案呢？”让学生回顾所学乘法，思考可能的租船方案。最后问：“还有没有其他的租船方案？”放手让学生自己探索方法解决，有的会用列表写出所有租船方案，有的会用排除法将不符合实际的方案排除，再进行比较挑选最优方案，鼓励学生多想一些方法，通过合作探究，会发现学生们的思维很灵活，很会让人“意想不到”。
四、因材施教，分层设计
“双减”背景下，要求教师缩减课后练习，这就要求教师重视课堂练习的设计，我通常是将作业分为基础作业，提升作业，拓展作业三个部分。注重作业设计的层次性以及多样性，层次分明、可操作、有实践性和拓展性，能满足不同学生的需要，注重学生基础知识的夯实和创造性思维的培养，从而达到提高课堂教学质量的目的。
五、数学来源生活，解决实际问题
一切科学知识都离不开生活，并最终服务于生活。同样，数学知识也离不开生活，并最终服务于生活。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”就道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
因此小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，从生活中来，到生活中去，构建“生活化”的数学课堂。使学生真正体会到数学就在身边，生活需要数学，从而领悟到数学的魅力，感受到数学学习的乐趣。
例如：在三年级上册第七单元“四边形”一课中，我先通过视频片断播放各种多边形的图片，让学生观察判断是否是四边形，让学生通过观察说一说生活中的四边形有哪些，生动直观的观察、归纳总结出四边形的特点；又如在第三单元“测量”教学时，呈现一幅以方格图为背景的社区平面图，让学生想象两个在相同位置的孩子是如何到达学校，进而让学生在方格图上画一画，数一数，进一步测量比较不同路线所走路程，进而判断谁先步行到校。这样的情境设计符合学生生活实际情况，引导学生在生活中体会有关的数学知识。学生学起来自然兴趣盎然，不会感到干巴巴，并能体会到数学就在身边，倍感亲切。
在小学数学课堂教学中，要大胆放手，把课堂学习的主动权还给学生，相信学生、认可学生，让学生感到教师的信任与爱护。同时，教师也要做到精心设计教学情境，语言干练，优化讲解，课堂注重引导，启发教学，练习注意分层设计，关注到每一名同学，做到因材施教。遵循小学生的认知规律，为学生营造良好的课堂教学氛围，培养学生对数学的学习兴趣，这样才能够提高小学数学课堂教学质量。
转自：“奈曼教研”微信公众号
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