【“精·和”新课堂论坛】构建以学为主体的新课堂生态

构建以学为主体的新课堂生态

文/魏刚

新课改的“备 -教 -学 -评”一致性，不论是从目标的确立、教学过程的设计还是从评价任务的设置，其中心思想还是以学生为主体，以教师为主导。真正做到充分发挥学生的自主能动性，让学生主动去学，而老师的作用是用最专业的知识来指导学生明确最佳的标准，且怎样才能最好地达成学习目标。

我给大家举一个例子。我们设置了一个任务，是吃螃蟹。那我们这节课的目的是学生能够学会吃螃蟹的方法，并且还得吃得很开心，充满对美好事物的向往。以前的教学方式是这样的：老师们拿了一个螃蟹，首先教大家认识螃蟹，然后去讲解螃蟹的特征，生活环境，用途等等；然后教大家吃螃蟹的步骤：第一步，拿出所有吃螃蟹的工具；第二步先用剪刀剪掉螃蟹腿；第三步，用小锤子敲打螃蟹壳；第四步再用专业工具打开螃蟹壳；然后继续第四步、第五步，最后教完了。学生按照老师的教的步骤一步一步处理完螃蟹，这个时候实际上已经完成了任务，目标达成。但是估计有些同学要么没学会，要么嫌太麻烦干脆不弄，要嘛就是最后吃的时候会说：费了这么大劲，结果就这点蟹肉，还不如吃肉更过瘾。也就是说吃得没有了乐趣，可能会从此没有了吃螃蟹的期待和渴望。也就是说虽然目标达成，却失去了这个教学活动的意义，他的兴趣没有被激发，更别说能力的提高。

新课改的“备 -教 -学 -评”一致性的教学模式却大大改变了这种现象。还是以吃螃蟹为例。老师拿了螃蟹，启发学生用自己的认知互相讨论螃蟹的生长环境，特点，还有它的用途。老师用专业的语言来描述螃蟹的美味，激发学生对螃蟹的主动认识和吃螃蟹的渴望，然后提出问题，怎样才能把螃蟹吃掉。学生可以讨论通过用不同的方法。这个时候学生会积极地开动脑筋，提出各种不同的方案，最后师生可以对不同的方法进行评价，优中选优，最终师生共同找到最好的方案。我想这个时候，最后学生通过自己的努力，结合老师的指导，对自己的劳动成果的体验一定是美好的，快乐的。这种教学模式不仅达成了学习目标，而且充分调动了学生的自主能动性，更能引导他们对美好事物的向往和追求。

那么新课改的“备 -教 -学 -评”是我们整个过程的有机保障。“备”是要备教材，备老师，备学生，备教法，备学法等等，能够让老师更有效的掌控本节课，提前设计好整个过程的方法、步骤及每个环节的目标达成标准。“教”是教师用精湛专业的知识，科学合理的教学方法，把学生最需要的东西进行传授；“学”则是根据学生的特点采用最有效的学法，牢固掌握教学内容，如观察法，讨论法等；“评”无疑是整个过程最关键的环节，每个环节的目标达成要有评价，这样老师和学生也才能了解目标完成情况，从而有了一个标准，也就共同努力有了方向。通过评价可以更好的调动学生的主动性，激发学生的好奇心，求知欲，表现欲。更能通过评价来肯定他们的行为，提高学习的能力，培养他们的品德。

这几个环节协调统一能使整个课堂高效，生动，学生在学习中成长，在成长中学习且学而不厌。

魏刚，滕南中学艺体部主任。滕州市骨干教师，着力于业务的提升和专业的钻研，曾获得滕州市教师基本功一等奖，枣庄市教师基本功一等奖，山东省教师基本功一等奖，全国体育教师基本功一等奖。

转自：“滕南教学教研室”微信公众号

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