高三复习需转变“四个观念”

今天上午，听了两节本学科的高三二轮复习课，听完之后很受启发。两位老师准备充分，不同的内容，不同的呈现方式，加之学生的主动配合，应该说两节复习课达到了预期效果，虽然还有些许地方有待改进，但两节二轮复习课的特征还是非常明显。值得每一位与会者学习研讨。今天距离2023届高考还有不到一百天的时间，但仍有很多工作可做，学业水平提升的空间很大。如何确保高三考前复习针对有效，还需有与之相应的实践举措。

常言道，思想是行动的指针，正确的思想指导正确的行为。基于此，我个人觉得，在高三考前复习过程中，有这样几个观念必须转变，否则会影响到复习的实际效果。

第一，从“教材”到“课标”。教材，顾名思义，既是教学的主要材料，也是考前复习的主要文本。但从近几年高考命题思路以及真题来看，真正考教材上的原话或具体内容越来越少。这样说并非教材不重要，或者可以丢掷一边。其实不然。尤其本届高三各学科第一次使用新教材，其重要性不言而喻，自然要格外关注。另一方面，新的课程标准应当引起老师们足够重视，因为自2021年开始，教育主管部门不再提供考试说明或考试大纲之类的文本，考试与命题的主要依据就是课标。因此，教师在复习时，既要关注教材，更要重视课标中相关内容的表述，尤其“内容要求”“教学提示”“学业要求”以及“学业质量水平”“核心素养水平划分”等栏目必须反复研读，细细品味，这样才能确保我们的考前复习不走样、不随意。

第二，从“知识点”到“能力点”。只要认真研究近几年的高考试题，就会发现，不再考查具体琐碎的知识点，更多地聚焦知识结构体系与学科核心素养。换言之，高考对学科能力的考查越发突出与重视。因此，在实际复习过程中，建议教师不要将太多的时间花在基础知识的讲述与整理上，即便学生对若干基础知识掌握不牢或理解不到位，也不会影响到学科整体成绩。于是，教师在备课时，可以借助精心设问或精选试题，着力培养学生的学科思维能力与核心素养达成。也就是说，考前复习不能再停留于对基础知识的梳理与讲述上，应该在能力提升与素养渗透上多下点功夫。

第三，从“解答试题”到“解决问题”。新课程新高考启示我们，指望通过不断刷题就能提高成绩、取得高分甚至稳操胜算，已经成为历史。另一方面，基本或必要的刷题仍有必要，而且不可缺少。因为熟能生巧或“练练”不忘所蕴含的道理则绝对正确。当然，更重要的是做一道题，会一类题。淡化数量，注重质量。换言之，新课程方案告诉我们，学科教学应该从原来的“解答试题”向“解决问题”过度。考生需要做的就是运用所学知识解决实际问题。谁解决问题能力强、实际效果好，则证明谁更适应新课程，更能在新高考中崭露头角。

第四，从“教法”到“悟道”。笛卡尔说，人类最有价值的知识是关于方法的知识。在具体课堂教学中，教师对学生的习惯养成以及教学方法的指导都很重视，但大多数情况下，教师对学习方法的传授，更多地是灌输与强化，未能基于相应实际问题的解决，至于学生有多少是出于理解接受则更加微乎其微。基于此，建议教师借助相关具体试题或设问，引导学生自主独立思考，逐步形成属于自己的解题思路与技巧策略，即悟道，而不是灌输。

诚然，新课程新课标新高考方案颁布实施已有几年，这些先进的理念要想真正落地生根依然任重道远。而这其中观念转变是关键，否则再优秀的设想或方案都很难变为现实。由此，上述几点也是本人在参加本区高三二轮复习课之后生发的些许感触，或许有些务虚。期望对高三考前复习有所启发与帮助。

转自：“老王聊教研”微信公众号

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