我不讲，学生就不懂，真的吗？

教师有根深蒂固的观念：我不讲，学生就不懂。许多教师都有一种看上去是美德的心态：少讲一句都会有无限的愧疚和自责。

工业革命之后的很长一段时间以来的班级授课，意味着学生获得知识的主要渠道，甚至唯一渠道，就是教师。今天，尽管社会发生了翻天覆地的变化，而学生依赖教师、教师相信接受的思维习惯还没有从根本上改变。

基于大概念明确学习目标促进深度理解

以讲授办法教知识，必然形成学生学习的两个特点：储备性和强制性。学习不是此时此刻生命成长的需要，而是未来成功、成就的需要。而这种所谓的“未来”，完全是成人们的理解和给予。这种情况下，学习不再是生命的需要，而仅仅是达到某种目的的手段。

其结果必然是：靠强制或外在的诱惑来维持学习。在学生权利的保护问题尚未提上文明与进步的议事日程之前，人们完全认同了这种现象的合理性。在成人们看来，学生只要是上课，补课，做作业，再苦再累都是理所当然的。人们简单地在刻苦和成就之间画上了等号，而全然不考虑一个基本的事实：在自觉的奋斗与强制的刻苦之间，有本质的区别。

教学意味着开放，有开放才有创新。教知识意味着封闭，封闭必然产生保守。教育所以选择教知识，根本原因在于：作为强者的成人，拥有绝对的权力去按照自己的意志塑造作为弱者的学生。旧教育自诩是工程师，学生自然是工程师手中的材料。教育的这种霸气、强势形成了教育的傲慢。

教育雄心勃勃，自以为无所不能，教育可以无视学生的权利，无视学生的需求与感受，无视学习规律，而以爱的理由，以将来有用的理由，或者以文化传承的理由，去肆意要求和强制学生。

听话、服从、勤奋、刻苦，这是教育的常用词。从这些词的使用频率，可以判断出教育文明性质和文明程度。这些词汇的存在背景是：存在一个已经拥有了真理、知识、道德的群体。这个群体有权利、有义务，更有权力、有途径去传授真理、知识和道德。而接受者别无选择，只能无条件的服从和感恩。这种教育的更大背景是封闭性的文化观念和封闭性的社会形态。

转自：“兴春教研”微信公众号

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