大单元整体教学设计的基本问题

什么是大单元教学

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，对教材进行深入解读、分析、整合和重组，结合学习主题需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

怎样形成大单元

以学科大概念统领的大单元。大概念教学不仅要让学生具备专家思维，同时也要让老师们具备专家思维。教育需要经历一个范式层面的改革，要从教知识转向教素养。简言之，素养体现为未来在现实世界的场景中学生能够运用所学去创造性地解决问题，可见素养是综合性的，不仅涉及真，也涉及善和美。

单元是对学科教学单元的再开发。基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。

以任务（项目）为核心的大单元（主题）。整体单元要求学生完成一件任务，如制作氧烛。

什么是大单元教学设计

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。大单元教学设计是一个系统，包含了目标、情境、任务、活动、资源、评价等诸多要素，是一个完整的学习方案。（如下图资料引用）

如何进行“大单元教学”设计

系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。

整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。

确定主题—明确目标—逆向设计（评价早于活动设计）—结构化任务、递进性活动—课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。

转自：“兴春教研”微信公众号

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