从“经验”走向“循证”：中小学教师的数据素养

教师的数据素养是数据驱动教育教学改进的关键，是核心生产力。通过系列教研活动培养教师的工具研发力、教情研判力、学情研判力和学导改进力。

（一）数据观念：从“经验教研”走向“循证教研”

数据观念是指在教育教学实践中能有意识地利用数据进行“循证教研”：基于问题，设计检测工具，以合适的方式实施检测，确定改进点，制订改进计划。它是教师数据素养的出发点和撬动教师“循证教研”的动力点，只有先形成数据意识，才会通过工具研发、学情研判、教情研判制订改进计划，并通过“学导课堂”改进学生的学习，实现学生的自我纵向发展。建立数量证据意识，如课堂观察、问卷调查和教育测量。

（二）工具研发力：从“知识技能”走向“能力素养”

数据的产生来源于信度、效度良好的检测工具，故工具研发力是教师数据素养的关键点。工具研发力是指教师聚焦检测目标研发相应检测工具的能力，包括检测形式的选择、检测试题的命制和评价量规的制订。教师的工具研发力培训目标：使教师会研发工具、研发好的工具，并能从全面的“知识技能”检测走向专项“能力素养”检测，从而促进学生的能力素养提升。在课程观察中，课堂观察量表的建立也是一种工具研发。

（三）教情研判力：从“宏观评判”走向“微观改进”

在传统的评价中，学校往往以教师任教班级的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等来宏观评判教师的教学水平，而对于教师的“教学优势点”和“教学改进点”不予研究。这样，评价发挥的是“甄别”功能，而非“促进”功能。教情研判力是指管理者和教师基于检测数据并通过数据关联分析、了解教师的教学情况，确定教学优势点和教学改进点，推广优势，改进不足，以通过提升教情研判力使评价从“宏观评判”走向“微观改进”。根据教学观察、问卷调查和教育测量的数据进行教情分析。

（四）学情研判力：从“关注分数”走向“精准提能”

传统评价中，教师的数据关注点是由“分数”衍生的系列量性数据，其本质是关注阶段学习的成果。教师的学情研判力是指从量性数据和质性数据（在评价过程中会产生质性数据，例如纸笔测试中的学生解答过程、表现性评价中的学生作品）中分析学生的思维过程，诊断学生的思维薄弱点，并通过追踪访谈等方式了解成因，确定因材施教的个性化方案。教师的学情研判力是教师的数据素养培养从“关注分数”走向“精准提能”的关键。

（五）学导改进力：从“教师立场”走向“学生立场”

课堂是师生的双边活动，教师的导和学生的学同时发生，其理想状态是“以学定导”，但实际往往是“导为中心”——教师会把准备的都讲完。学导改进力有助于实现从“教师立场”走向“学生立场”，它指的是通过基于检测数据进行教情研判和学情研判，诊断出学生学习的优势和不足，并通过系列学导活动，在教育教学中推广学生的优势学法，改进学生的思维薄弱点，提升学生的能力。根据教学观察、问卷调查和教育测量的数据进行的教情分析，进行教学改进。

转自：“兴春教研”微信公众号

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