“备课专业化”能否快速提升教学质量？

张爱军博士

东华理工大学师范学院

“备课专业化”首倡者引领者实践者

这个问题是不少管理者、老师的“灵魂之问”，我从一开始就遇到过，将来一定还会遇到。

确实，似乎无论什么教学改革，只要不能提高教学质量，好像都没有意义。我们太需要质量提升了，似乎教学的意义多寡就在于质量的高低。尽管教育学原理的意义上，更注重人的发展，但在实践中，如果一项教学改革不能首先在教学质量上“见效”，一般就会被质疑乃至叫停。

我一开始就遇到这种怀疑：“从备课开始搞，啥时候能看到成绩”？

当然，备课专业化不避讳成绩乃至分数。恰恰相反，备课专业化从一开始就是为了提高课堂教学质量（分数只是它的符号之一）。不仅如此，我们不是那种时间加汗水的蛮干，不是西医那种外科诊断式治疗，是中西医结合、标本兼治的思路。所谓中西结合，是我们虽然说要超越传统和经验，但不是彻底推翻，而是以现代教学理论与技术对之进行专业化改造与提升；所谓标本兼治，就是既要注重教师具体行为、操作的优化，更注重背后深层次理念的提升。这才是可持续的。这样做，课堂的变化不需要太久，可以说，教师的教学理念与行为很快就有显著的变化：老师的教学设计模板立马不一样，教学设计变了，课堂怎么可能不变化？

备课专业化对教师专业发展更有直接效果。但一般需要一个过程，几个月或者更长，因人而异。这些年的实践过程中，有很多老师不仅因为参与备课专业化行动研究改进自己的课堂，更获得了专业的发展、个人的成长。例如，最早参与实验的两所民办学校，都很快取得区级赛课一等奖，并获得市级赛课一等奖，都是接近二十年办学历史的零的突破；有的老师采用我们的理念和做法，获得市级赛课一等奖。最近，四川省宜宾市翠屏区的一位教师，仅仅是读了《备课专业化》，在教研员指导下，利用学教评一致性教学设计的理念与技术，层层晋级，拿到省级赛课一等奖第二名。

我相信，这样的例子会越来越多。

尽管如此，我们并不想标榜多少老师因为参与备课专业化拿奖、多少学校因此“提分”。我们需要这些，功利性的追求都是很正常的，没有这些功利性的东西，老师学生的发展就受影响；但如果只是追求这些，以此为终极价值，那就是功利主义。这是最基本的价值论常识。

任何一个懂得教学基本常识的管理者都明白，备课及其质量管理是学校教学质量的根基，抓质量要从根上开始抓。根深才能叶茂；反之，基础不牢，地动山摇。但是，必须要提醒那些想推动此项改革的领导和老师，教学改革从来都不是简单的事情，是一项较为复杂的系统工程，最大的难度在于专业性和激励制度。我们可以在专业上赋能，激励考核制度则需要学校下功夫。

最容易遇到的困难是，有的学校可能会遇到来自教师的阻力：专业上有难度，有人就会抱怨；人都是有惰性的，自我加压、主动上进的人并非多数。这些问题都是自然的、正常的，如果不能面对和解决，改革就难以深入。所以，如果认准了这件事在方向上是正确的，接下来就只需要一件事：坚持。

急功近利的浮躁心态搞不得备课专业化，也搞不了任何教学改革，急于追求分数短期效应的人还不如去刷题来得快。尤其小学初中，知识相对简单，刷题会很快见效。但它的副作用却是缓释的：学生慢慢失去学习原动力而变成刷题机器，老师慢慢失去专业能力而可以随时被人工智能取代。那是一种没有教育伦理约束和教育规律支撑的行为。不过，现在大家都认识到了，刷题已经不行了，中高考越来越注重素养立意和能力考察，题海战术真的不行了。有的所谓高考名校，近几年清北升学率连年下滑，一个根本原因就在于教与学的方式一直没变，但新高考在慢慢变化。

备课专业化就是希望尊重教育教学的基本规律，用专业科学的教学设计改造并提升经验化的传统备课，进而促进教师专业发展、提升教学质量。它的效果一定是“看得见”的，有时候就是速效，但我们绝不追求速效，我们希望走一条符合规律的专业道路，这才能越走越稳、越走越远。

“备课专业化”这件事，对于我个人来说，可能十年二十年都做不完；对于中国基础教育广大教师群体来说，道路可能会更长。但，方向只要对了，怎么走，只是策略问题；走多远，只是时间问题。我们对此充满信心。

做教育的人，如果能沉下心来做好一件事，够了。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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