各地推行备课专业化教学改革的过程中，不同的区域或学校都组织了或打算组织各种各样的教学设计比赛，都会遇到比赛怎么设计、组织的问题。本质上，这是一种设计，CLTA教学设计的原理、思路则可以用来指导我们设计比赛。
图为海口市海景学校教学设计比赛现场。
一、为什么要组织比赛
在组织比赛之前，有一个问题需要想明白：为什么要组织学教评一致性教学设计比赛？这是价值论问题，比怎么做的方法论问题更重要。
首先，从生活常识的角度看，人是需要比赛的，比赛具有的竞争性、趣味性、游戏性激发人的欲望、动机，胜者露头角、败者知不足，让原本平淡的生活生动起来。没有趣味的生活必然让人生厌。以教育社会学的眼光看待教学工作，它本质上是一种教学生活，教学就是教师生活的一部分。所以，教学需要比赛。
其次，从工作角度看，教学设计比赛具有浓重的教研色彩，价值至少有三。
一是营造浓厚的教研氛围，激励教师参与教学研究。比赛就要有胜负，参与就要挣个面子里子，你追我赶的氛围中，相互学习、合作研讨，实乃“教中研”。
二是促进教师对CLTA教学设计技能的学习、应用。比赛会激发人的斗志和应激性，自然会很认真细致的研究有关教学设计技能，这就是一个提高的过程。
三是创造优秀作品，或可编辑案例集。比赛的最终目的不是评价优劣，比赛选出的优秀作品自然就成为教师借鉴和研究的案例。如果案例足够好和多，也就可以集结成册甚至结集出版，对教师又是一个很大的激励。
图为海口海景学校李楚英校长赛前动员讲话。
最后，从专业的角度看，教学设计比赛要有专业性。与高手过招才能超越自我，与业余选手比只能降维度降标准；比专业的技能才有提高，比不专业的事情最后就都不专业。实践中很多教案比赛的评价标准本身即是经验化的，最终的作品只不过经验的多寡而已。学教评一致性教学设计已经形成系统（专业标准、关键技术、操作要领、模板、评价表），且经过了六年多的实践检验，兼具专业性和操作性。因此，我们要组织有专业标准、专业流程和专业评价的“专业大比武”，而不要搞强调个体经验的传统教案汇演。
二、比什么？
首先，比的是一种工作态度和敬业精神。比赛会有一定的物质或精神激励，应该鼓励教师去追求它，这是追求专业发展的动力和表现，是正常的。但也要看到这种价值是手段性的，参与比赛的终极价值则是为了提升专业素养、实现发展。因此，积极参与、提升自我是态度，不比名次、比技能是境界。
其次，要比的核心内容可以有三个层次。
第一个层次，最简单，就是比教学设计文本。发通知、收教案、评名次、发证书，这种最简单，效果可能也最差。这有点为比而比的味道，教师就简单应付，交一篇了事。最终达不到提高业务的目的，就是做了一个事而已。这也是我过去做中学教科研主任的工作教训。如果教师先组内研讨、再筛选优秀作品到校级或区域，竞争性更强，效果更好。有的区域先组织教师共读《备课专业化》，教师学习之后，参赛作品的质量自然好很多，比赛的水准也提高了。
第二个层次，比“文本+解读”。在初赛或预赛阶段主要看教学设计文本的专业程度，经过筛选，让真正符合CLTA教学设计专业标准的作品进入下一轮，教师在规定时间内解读自己的教学设计。解读的主要标准就是CLTA教学设计专业标准，主要看教师是不是真正解决了课标解读、教材分析、学情分析、目标叙写、评估任务、学习活动设计等具体问题，是不是遵循了学教评一致性原则。换句话说，就是教师要说说自己的课是怎么设计的，打算怎么上。写好教学设计是想明白，解读到位是说清楚——任何事情，能想明白才能说清楚，然后才能行得通。这个层次的比赛，显然比只是看文本要求更高、更能锻炼教师。
这个阶段，本质上是说课：说上课的思路和做法。但是，它比传统说课好在两个地方。一是形式上有第一个阶段的教学设计文本做铺垫，教师的说课不是“就课说课”，而是有前面对教学的专业设计。二是内容上有CLTA教学设计专业标准的支撑，教师说课的学理、思路和结构都是不一样的。例如，思路上有学教评一致性思想的加持，更为专业；传统说课几乎不说课标解读等学习目标依据，主要是说教学流程怎么设计和实施，这种现象或者毛病的根源还是没有专业的教学设计。
图为海口市海景学校选手教师在比赛中。
第三个层次，最复杂，教学设计文本+上课。经历过教学设计的比赛之后，教师还要上课去验证自己的设计，结合“设计+实施”两个阶段去综合评价教师的教学设计。好比建筑行业评价一栋建筑作品是不是可以被评为“鲁班奖”等奖项，不只看设计文稿，最终还要看盖好的大楼。组织这样的比赛进程长、事项多、要求高。有一点要注意，这个比赛的初心是锻炼提升教师的教学设计能力，因此，课堂教学阶段的比赛标准很关键，一定要参考学教评一致性教学设计专业标准；如果拿一个经验性的传统赛课标准去评价课堂，一定会走偏，比赛那就失去了意义。
如果属于备课专业化行动的初期，组织这个层次的比赛还是有一定挑战的，要综合考虑教师实际水平、教科研部门的组织能力、专家的指导力度等因素。不做成比赛而是教研活动，那就简单多了。
三、比赛方案怎么设计？
无论是区域层面还是学校层面的学教评一致性教学设计比赛，制定方案恐怕是最重要的基础性工作。方案的专业性和可操作性决定了整个比赛成功与否。
首先要明确方案的目标是什么？假如是学校层面组织一次学教评一致性教学设计比赛。组织者要认真的讨论和思考，最好能够清晰的表达出来：这一次比赛的目的是什么？具体目标要达到什么？只有目标清晰了，后面比赛的组织活动流程和结果的评选才能更加明确。例如有的地区和学校组织教学设计比赛的目的，就是希望引起教师对传统备课的反思，接受新的学教评一致性教学设计，然后以此为契机来启动备课专业化的改革。而有的学校则是在备课专业化开始一定时间以后再来举行新的比赛，以巩固学习效果、提升研究水平。这时候的目的就不是为了启动而是为了提升。
图为海口市海景学校选手教师在比赛中。
具体到方案的制定，一般来说，无论是区域或者学校层面都要包括这样几个最基本的要素。一是比赛的目标，二是时间、参与对象，三是比赛的组织领导，四是比赛的日程安排（这是最详细的部分，最好表格化呈现出来），五是比赛的模板、评选标准、评选规则与奖励办法，六是比赛的资料整理、结果使用，最后还有比赛的保障、预算。
下面是两个比赛方案，一个是区域的（活动案例 | **区学教评一致性教学设计比赛方案），一个是学校的（活动方案 |海口海景学校学教评一致性教学设计解说比赛，有新意！），可供参考。
四、前期怎么准备？
不打无准备之仗，不搞无准备的比赛。
首先，要组织教师学习新的学教评一致性教学设计技能。要让选手比跳远，就要让选手先期多练习跳远；要让教师进行教学设计比赛，就要先进行专项学习和研究。一般情况下是组织教师共读《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》，并运用配套的实操手册进行练习。共读的关键是怎么组织，要“四有”：有领读、有任务、有分享、有激励；若发一本书，任其自读，效果可想而知。
其次，要有实操性的研讨，通过教研组、备课组的研讨，达到共同提升的目的。只是读书，教师可能明白了，但不等于会做了。因此，一定要通过真实的备课、上课来践行学教评一致性理念，教师有体验有反思，才能逐渐学会。这实际上是比赛之前的练兵。
五、作品怎么评选？
评选实施过程中可能的困惑主要有三。
一是谁来评选？评委的组成，最好包括三类人：教学设计研究专家、学科教学专家、教学管理专家。教学设计专家把握专业方向，学科教学专家把握学科本质，教学管理专家把握比赛规则，结合起来最好。以校级比赛为例，可以有1-2位教学设计专家指导、参与，再加上学校的教学管理干部、业务骨干即可。既懂学科教学又懂教学设计的专家型教师是较好的人选。切忌只让本学科教师做评委，防止学科本位。
图为海口市秀英区长滨小学王先云校长做指导点评。
二是不同学科学段怎么比？假如一个十二年一贯制学校或一个区域搞比赛，参赛作品来自不同学科学段，相互之间怎么评比？这种疑惑的背后，隐含了一种思维定势和错误认知：不同学科之间的教学设计没有共性，没法比。实际上，我们比的是教学设计，而教学设计是一项教师必备的通用核心技术；具体到每个学科的教学设计当然会有不同，但有其共性，不然就不会有加涅的《教学设计原理》等经典作品了。具体到操作层面，我们研制了学教评一致性教学设计专业标准以及更加细化的评价表，通过六年的实践，证明它是科学的、可行的。评选时，根据这个标准和评价表去选，是不难的。也就是说，我们主要是比教学设计，就要依据教学设计的专业标准，这就不存在不同学科之间的教学设计是否具有可比性的问题了。
三是根据什么标准来评选？这是评价一篇教学设计的核心，上面已有涉及，这里只做简单阐述。这个标准的核心是学教评一致性教学设计专业标准，操作性的工具就是学教评一致性教学设计评价表，在《备课专业化》一书和配套的实操手册中均有附录。这个标准和工具从目标、评估、活动以及一致性四个基本维度评价一篇教学设计，抓住最核心的共性问题；评价表则以百分制的表格化形式，使得评价更加细化。评价表在具体评选的时候，当然可以进一步简化，以提高效率。
至于教学设计解说活动的评价标准，本质上就是教学设计的评价标准，因此，关键指标应该与之保持一致。当然，可以适当加进去“语言表达、时间把握”等分值。
六、如何激励优秀作品与教师？
优秀的作品、教师要给予奖励，奖励的力度可以根据地区和学校的实际情况来决定。作为一种强调专业性的比赛，教师看重的不是奖品的多少，而是一种承认。所以，奖品一般不以物质和金钱为主，颁发证书之外，可以奖励专业书籍，使奖品和比赛形成正相关。
图为海口市海景学校教学设计比赛颁奖现场。
至于具体书目，推荐加涅《教学设计原理》、皮连生《教学设计》、布卢姆《教育目标分类学》这样的经典理论专著。教师哪怕只是读懂十之一二，也远比读一些案例集更有意义。把这些书作为奖品奖励给教师，远比发一些奖金和物质更有价值。
教师经历过比赛获得名次之后，一般都是有较强的学习主动性和进一步提升的动机，那他就更愿意认真的去读这些书。这时，书籍就不仅是普通的奖品，而是一种源源不断的理论滋养。
转自：“张博士教科研共同体”微信公众号
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