教研员推动“备课专业化”的思路和做法

张爱军博士

东华理工大学

“备课专业化”首倡者、引领者、实践者

对于教研员来说，“备课专业化”是推动区域学科教学质量和教师发展的法宝。通过区域内教师学习和应用学教评一致性教学设计技术，能达到提高集体备课质量、提升校本教研和区域教研专业水平的多重价值，最终提高课堂教学质量和促进学生发展。

不断有教研员老师咨询：我非常认可“备课专业化”的理念，也想推，具体怎么做呢？

基本思路

如果一句话说，就是依靠样板校、样板老师、样板课。

第一、“备课专业化”本质上是教学改革，不是点或面的修修补补，最好有一所或多所实验校。这就需要有校长支持。因为教师学习学教评一致性教学设计，需要在实践中反复研讨，那就离不开学校的土壤，离不开学校整体的教研及其评价。有实验校了，教学改革才好开展。

第二、如果没有实验校，教研员的最好阵地就是自己的学科教研活动，基本的团队就是骨干教师。把自己区域内的业务骨干组织起来，借助工作室、课题组等具体平台，开展研讨活动，也能做起来。

第三、一定要有样板老师、样板课。不同学段和年级培养几个骨干，打造成自己团队的样板老师，让大家有榜样；每个老师至少打造一节样板课，供大家研究。假如一个县区范围内，一个学科教研员有2-3个这样的老师，活动就可以开展了。

具体路径

具体的路怎么走，其实就是遵循教师学习学教评一致性教学设计的内在逻辑去设计。

第一步，先学习。主要方式的组织教师共读《备课专业化》和相关教学设计理论书籍，通过共读，了解、学习学教评一致性教学设计的基本理念和基本操作要领。这里有两点需要注意：读书一定要组织共读，放任自流不行，没有研讨交流也不行；不能只是读，还要尝试写，按照书里提出的标准和模板写，才有体会和感悟。

第二步，开展研修。假如你是一个县的小学语文教研员，这学期要开展4次课堂教学研讨，那就可以把核心组老师组织起来，每次都先集体备课，写出学教评一致性教学设计，再上课、研讨。事实上，大部分老师这时候写的教学设计都不到位，只是照葫芦画瓢，没关系，先走起来，“卷入”。

教研员自己推这件事，一般有这样一个学期下来，肯定就有氛围有效果；但是，很多问题也来了，尤其是具体的操作问题，老师们遇到很多难题：课标怎么分解、目标怎么叙写……

一个教研员能带领学校和老师走到这一步的话，已经非常难得；往往也是走到这里，往下走不动、难深入，不知道往哪里去。

这时候，有了一定的基础，就需要借助专家力量，通过实战化的实操培训、让老师会做，即培养一支真正的骨干队伍；然后再由专家跟踪指导，开展至少一年左右的校本研修。而这些工作，仅仅靠自己摸索，难度很大。

八年多来，我们在全国多个区域开展“备课专业化”行动研究，积累了丰富的经验，有了成熟的做法，有信心、更有方案帮助区域教研部门做好这件事。区域教学改革需要行政力量，更需要与专业学术力量联合，不然很可能走不下去。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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