如何自学掌握学教评一致性教学设计 | 张博士说教学设计

如何自学掌握学教评一致性教学设计

张爱军 东华理工大学

我们推动“备课专业化”教学改革已经八年多了，其核心技术是学教评一致性（CLTA）教学设计。八年多来，我们前行路上有很多老师一起研修，共同进步。尤其2020年出版的《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》一书，系统讲解了这一技术的基本理念和操作要领，成了老师们全面了解和学习的好助手。

当然，我们也看到，确实有不少老师在读书之后，还不能真正掌握学教评一致性教学设计技能。也有老师反映，学习起来有点吃力。新课标颁布之后，学教评一致性理念的热度更高，越来越多的人想掌握这一技能。这就有必要剖析其原因，给出一些建议，希望对您有所启发。这里说的自学，就是指一个人或一个备课组，人少，学校没有组织大规模培训的情况下。学校层面组织培训和研修，则不一样，公众号也做过介绍。

为何学起来有难度？

学教评一致性教学设计本身是一项高级复杂技能，学起来必然是有难度的。在培训现场，我很多次和老师们说，专业的事情总是不简单，简单的事情往往不专业。因为专业意味着一定有行业壁垒，且需要长期学习。

教学设计首先是一种技术，在布卢姆目标分类学体系中，“设计”属于最高的创造层级，难度最大。所谓创造，就是从无到有，不可能容易。教学设计本身已经不容易，再加上学教评一致性的限制，更难。

学教评一致性教学设计中有几个关键技术，课本分析技术、学情分析技术、目标叙写技术和活动设计技术。其中，难度最大的当属于课标分析技术。要做好这一点，需要教师对教学内容有一定的熟悉度，还要具备一定的课程知识、目标分类学知识，这个难度比较高。目标叙写也是如此，对目标分类学知识要求比较高。所有这些，都不是一下子能真正搞懂的。

怎么才能真正学会？

学教评一致性教学设计复杂技能很多时候需要合作研讨，一个人或几个人难度较大；但也不是学不会，我们公众号推送过老师读书后的作品，（学员作品 | 张爱军博士推荐：这位小学英语老师读书后的教学设计作品，值得所有学科学段的老师研习。）还是很不错的。有的是主要自己摸索，也有的是得到了一定的指导。初读《备课专业化》，他的教学设计值得很多老师学习（高中地理《城市化》）

如果真心想学会，想提升，建议按照以下步骤认真去做。这几个步骤是我多年来的实验改革心得，尤其是多年培训中的感悟。

第一步，认真读书。要静下心来，把《备课专业化》的主要内容读明白，不是仅仅看看里面的案例。读书是为了更新知识和理念，这是前提，不然后面的操作就可能是盲人摸象、机械操作。如果不仅仅是学操作，还想做点深入的研究，那就再读一些理论书，如教学设计、学习论、目标分类学方面的专著。

第二步，分步实操。就是要动手写，做几篇教学设计。只是读书不行，教学设计是操作性很强的技术，不单纯是一种理论，一定要动手写。按照我们提供的模板，一步步去实际操作，有重点地练习几个关键部分，如课标分析、目标叙写、活动设计等。实际操作起来你可能会发现，和读书差别很大。例如，课标分析这里看着好像不难，第一次做的话，很多人不知道如何下手。

理论和操作是两码事。要想学会游泳，一定要下水。

第三，课堂验证。写过教学设计了，就拿去课堂上实证。只有这样，才能知道自己设计得是不是有效。有的老师这样做过以后说，感觉自己上课的思路更清晰了，效果更好，原因是教学设计的思路更清晰了。学教评一致性教学设计注重目标的清晰具体，提前想明白了，课堂上也就清晰了。

第四，善于反思。可以自己录音录像，课后好好研究，总结经验、反思不足。很多人不知道自己的教学设计写得如何，一方面可以对照着书里的评价表自己打分，做自我评估；另一方面，通过实证和课后反思，也能做质性的评价。建议写一个叙事研究或感悟，这都是容易做到的。

照着这样的思路和做法，一个月做一次，一学期做三四次，那就不得了：不仅能写出三五篇专业的设计，还积累了几个课例，实际上就是做了几次研究。一般情况下，这么用心的话，是能学会的。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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