教师“六认真”的前提是专业

教师“六认真”的前提是专业

作者：张爱军 东华理工大学

来源：《今日教育》2021.9

日常教学管理中，很多区域教研部门、学校都会提出“教学六认真”之类的要求：认真备课、认真上课、认真批改作业、认真组织考试，等等。对教师及其工作提出认真的要求，当然是对的；但仅要求认真是远远不够的。

为什么？

因为如果我们只是从一般意义上要求老师“六认真”，可能还不是一种专业思维，还是经验层面的常规。以备课为例，一位老师认认真真的备课写教案，就是真正专业的教学设计吗？他的备课有效性就高吗？不一定。因为这只是经验层面的做法，他是做到了认真；但认真只是一种敬业态度，敬业不等于专业，不等于效果好。只能说，同等条件下，认真比不认真要好。

只有认真的态度是远远不够的。一位乡村医生与三甲医院的医生相比，即使两人同样认真地对待病人，诊断和治疗水平还是会相差很大，其中的决定性因素不在于是否认真，而在于医术的专业程度。

我的真实经历或能说明问题。那一年，我咳嗽发烧多日，乡镇医院的大夫诊断为感冒，输液治疗一周多不见任何好转，且已无法躺卧，夜里只能坐着昏昏入睡。医生很“认真负责”地说：“你要坚持一个月才能好”。无奈，转至市级人民医院呼吸科，医生简单询问后，掀起上衣在后背用手指敲击几下，凭声音即初步诊断出胸腔积液严重（躺下就咳嗽得无法入睡的原因），属于胸膜炎导致发烧、咳嗽。住院后，对症治疗半个月左右，基本痊愈出院。假如乡镇医院的医生认认真真为我治疗一个月，结果会怎样？按照市医院呼吸科主任的话说，发烧的原因有三十多种，如何按照感冒继续治疗一个月的话，即使不死，也会有失去劳动能力这样的严重后果。事实上，一位同样病情的朋友，在同一家乡镇医院治疗，真的从一位身体倍儿棒的青年成为一个无法出重力的人，在农村就等于失去了劳动能力。

同样道理，一位专业水平有限的老师，即使非常负责、认真的去备课、上课，他教学的有效性依然是有限的。我们无意批评和贬低这样的老师，只是想说，仅有认真是不够的。认真、敬业好比做事的力度，而专业好比做事的方向。方向对了之后，力度大一些，效果才会更好；否则，可能很麻烦。一位并不专业的老师兢兢业业备课、上课，不会像那位乡镇医院的医生那样可能误人性命，但学生的学业质量水平很难真正提升。有的老师热衷于搞题海战术、疲劳战，确实很认真，但我们不得不承认：他的认真很难有相应的回报。如果单纯强调认真，会导致一个不好的结果：忘记了教师应该像医生一样是专业人士，是专业的技术人员，而不是仅仅依靠认真就能做好这个工作。假如只是一个技术含量很低的岗位，强调认真或许是有效的，因为态度对工作绩效影响比较大；但是，一个技术含量高的复杂技能岗位，主要靠认真的态度，不仅无法无法胜任，还可能让平庸者“上位”。

我们经常会看到，有的老师的教案写得很认真，工工整整，但是仔细去看它的内容，问题可能很多。学习目标可能没有依据，然后学习目标写的也比较笼统，下面的教学活动和目标的一致性也很差……按照这样的教学设计去上课，效果可想而知。态度虽然是认真的、敬业的，但与“专业”还有距离。专业的教学设计怎么做？在制定学习目标之前，要分析它的确立依据，要基于课标分析、学情分析和教材分析再叙写出专业的学习目标。在叙写出专业的学习目标之后，再据此确定相应的评估任务，最后根据评估任务去设计一定的教学活动。也就是说学习目标、评估任务和教学活动三者之间要做到一致。那么，这样的教学设计显然有效性会比较高。因此，我们说敬业的前提应该是专业，不能只是简单的认真。

当然，教师伦理语境中的专业，其实包括专业知识、专业技能和专业伦理，专业伦理当然就包含了敬业、认真这些应有之义。所以，如果我们希望一位教师“成为专业人士”，就天然具有敬业、认真之意蕴。

这就是我并不十分看好那些所谓网红教案的原因。很多网红教案确实书写认真，确实花了很多心思；但是，用专业的眼光审视其内容，问题很多，有的甚至连起码的“目标-活动一致性”都没做到，专业性是站不住脚的。这就像那位乡镇医生，他的态度是认真的，医德是没有问题的，但专业技术水平实在不敢恭维，差点让病人饮恨终生。我的命运差一点就“拐弯”了啊。他的专业绝对是需要提高的。

我们一直倡导和推广“备课专业化”理念，就是希望教师的教学不仅认真，更要专业，走专业成长的道路。真正具有专业伦理精神的专业技术人员，无论是教师还是医生，不能只是工作态度认真，更应该不断钻研自己的业务。有专业加持，敬业才真正有意义。医生如果不专业可能贻误病情、误人性命，教师不专业则可能误人子弟、误人前程，罪过并不轻。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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