开展教学设计时，可以采用哪些教学样式？

一、系统讲授的教学样式

新课程改革以来，讲授法一直被质疑，但却依然是现在课堂上主要使用的方法。其实，问题不在于能不能用讲授法，而在于怎么用。

讲授法可以使学生系统、高效地获得知识，因而它本身是合理合法的，但关键是怎么讲、什么时候讲的问题。

 作者认为，教师应该研究讲授的艺术、提高讲授的水平，并且要灵活选择讲授的时机：一要拓展生发地讲，二要趁热打铁地讲，三要启智拨慧地讲，四要深化升华地讲。

比如，针对教材中背景较远、较深，学生不好理解的文章和主题，教师需要拓展地讲解写作年代、作者生平等背景知识；再如，在古诗词教学中，学生对意境和意象往往不太理解，教师可以引导学生回归文本生活和现实生活，启发学生的思考。

二、引导探究的教学样式

引导探究教学样式，一般包括提出问题、展开探究和总结概括等阶段。这种教学样式，在当前的课堂教学中正在得到广泛运用，但由于很多教师对这一教学样式没有深刻理解，容易出现“过度简化问题情境、直接提供解决问题的关键信息”等问题，因此，教师需要充分考虑如何进行适度的引导，促进学生探究活动的有效展开。

三、合作讨论的教学样式

 合作讨论教学样式，大致有“明确合作目标、个人独立思考、小组内部交流、全班汇报分享和教师总结评价”五个阶段。

在明确合作目标阶段，教师可以通过创设问题情境等方式，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生产生疑问并提出问题，从而生发合作的需要。

 在个人独立思考阶段，学生个体要充分开动脑筋，就某一问题、任务进行独立思考，这样，才能保证小组交流的深入展开。

 在小组内部交流阶段，学生个体发表自己的看法，小组成员进行回应，并形成小组意见。

 在全班汇报阶段，小组代表在全班汇报所在小组的讨论情况，实现小组间的交流分享，全班同学进行回应。

 最后，在教师总结评价阶段，教师应简明扼要地总结学生的学习情况，清晰精要地梳理整节课的学习内容。

 这五个阶段是合作讨论样式的基本程序，教师应该根据实际情况，创造性地加以探索和运用。

四、指导自学的教学样式

 当今社会除了强调要培养学生的合作能力，还看中学生是否具有自主的能力。而自主学习就是培养自主能力的重要方法。指导自学的教学样式，力求教学活动以学生的自学为主、教师的指导贯穿始终。

一般来说，这一样式按三个步骤进行：明确目标、学生自学和反馈总结。

在课前，教师要熟悉教材，把握教学目标和重难点，充分掌握学生的自学能力，根据学生的共性和个性，确定指导内容、环节及其深度，研制出自学提纲，使自学的指导有针对性，切中要害，抓住关键。

在课中，学生自学时，教师需要巡回辅导、个别答疑，着重帮助基础薄弱的学生。

在课后，教师引导学生进行课堂总结、单元总结、章节总结和学期总结等，把已学的知识、思想、方法条理化、系统化，并达到熟练掌握、灵活运用的程度。

前面介绍的四种教学样式，教师可以根据具体的教学目标、内容、情境等灵活加以选用。

转自：“焦兆群教研”微信公众号

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