《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中首次提及“英语学习活动 观”，强调“在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系 列英语学习活动，促进语言学习和素养培养”，它对义务阶段小学英语教学 起到指导作用。
小学英语倡导单元整体教学，单元整体作业应在目标和内容上与课堂 教学形成有效对接，教师更要充分意识到英语学科的育人价值，基于单元 整体教学视角和英语学习活动观要求，科学合理地设计作业，真正实现“双 减”背景下英语教学的“减负提质”。
鉴于上述考虑，笔者从以下三个方面阐述单元整体作业设计与优化的策略。
一、指向教学目标，设计“基础性”作业
“基础性”作业的目的是指向教学目标的达成，与课堂教学内容紧密对 接，回顾并巩固教学内容，帮助学生理解并掌握教学重点内容。教师依据课 时教学目标和教学内容制订课时作业目标，再依据课时作业目标精准设计 作业内容，解决课时作业与教学目标相脱节的问题。
1.理解识记类
此类作业直接对接于教学目标中语言知识和语言技能层面，倡导以生 活情境和任务情境展开对语言知识的理解与记忆，避免练习的机械化和知 识的碎片化。
【案例 1】在基于 PEP《精通英语》四年级上册 Unit 1 重构后的主题丛 “个人信息沟通与保护”单元课程 Period 1 Where are you from?一课中，教 师制订了如下教学目标和作业目标
设计意图：在上述作业中，学生以完成任务为驱动，在匹配单词与
过程中实现了对单词的理解与巩固。在完成模拟与动 物交朋友的过程中完成核心句型的再次梳理，实现了 语言的输出与运用，同时在此过程中，对于本课涉及 到的四个国家的代表动物有所了解与认知，提升了学 生的文化意识。作业设计为有效达成教学目标起到了 很好的促进作用和检测功能。
2.整合归纳类
此类作业指向单元整体教学视角下学生对所学 知识的梳理、概括、整合能力的培养。引导学生运用思 维导图等形式对单元学习内容进行梳理和归纳，从而 培养学生的学习能力。作业目标直接对接单元教学目 标，为其达成服务。
【案例 2】在基于 PEP《精通英语》教材四年级下 册 Unit 5 重构后的主题丛“规划周末、乐享生活”单 元课程中，其中的一项单元目标为“能在欢度周末的 情境中描述相关活动,合理规划时间,了解不同的活动 乐趣,并表达自己的感受”。教师在单元课程末尾设计 了这样的作业内容：以“Days of a week”为主题，以思 维导图的形式设计一周的活动安排（见图 2）
设计意图：该作业通过思维导图的形式，引导学 生将本单元重点内容进行梳理与整合，有利于学生理 解重点内容，并将单元知识结构化，学生在设计思维 导图的过程中，其想象能力、思维能力、信息能力得到 锻炼和提升
二、指向学科素养，设计“探究性”作业
“探究性”作业的目的是指向学生学科核心素养的 培养，使学生在语言学习的基础上能够借助作业任务， 开展调查、分析、比较、综合等活动，既实现语言的有效 学习，又实现思维、情感、态度、策略等能力的显著提升。
1.基于单课时的“短时类”探究性作业
“短时类”探究性作业是指在单元核心性主题引 领下，为实现各单课时的关联性主题意义探究而设计 的作业，相对于单课时“基础性”作业，它更具有实践性和生活化的特点。
【案例 3】在基于 PEP 《精通英语》四年级上册 Unit 3 重构后的主题丛“水果与健康”单元课程 Period 3 Eat more fruit 一课中，教学目标之一为“学生能进一 步了解水果的营养价值和水果对保持健康的作用及重 要性，能制作自己的健康饮食计划，养成每天吃水果的 好习惯”。教师设计了如下作业内容（见图 3）：Look at the pictures and search on the internet to search more information about fruit
设计意图：在该作业中，学生通过上网搜集水果的 相关信息，调查了解每种水果富含的营养成分和功效。学 生在完成任务的过程中不断加深对水果的深层认识，体 会水果在健康饮食中的重要作用，从而不断加深对主题 意义的理解。之后学生结合调查结果进行有序表达介绍， 整个体验过程深刻地印刻在学生的心中，实现了“在做中 学“在生 ” 活中学”的理念，促进主题意义的有效达成。
2.基于单元的“长时类”探究性作业
“长时类”探究性作业是指为完成单元主题意义 探究、基于单元视角而整体设计的作业。往往是在一 个较大的任务情境中由几个课时的“短时类”探究性 任务串联在一起，最终指向“大任务”的完成。
【案例 4】在基于 PEP《精通英语》六年级下册 Unit 3 重构后的主题丛“旅行的理性规划和文化感 受”单元课程中，共有七课时内容（见图 4）
从此单元框架图可以看出，本单元的核心性主题是“旅行的理性规划和文化感受”。为达成学生主题意 义探究，教师设计安排了学生“制订合理旅行计划”这 一“长时类”探究性作业，力求通过前三课时的学习和 递进任务安排，引导学生从旅行的六要素考虑，结合 自身实际，形成理性规划。教师在单元开始就设计了 如下探究性任务（见图 5）
为使学生能够有效完成这一任务，教师在前三课时 学习结束后设计了如下“短时类”探究性作业（见图 6）：
设计意图：在如上作业中，学生在“制订合理的旅 行计划”这一“长时类”探究性任务驱动下开始本单元 的学习。第一课时的“短时类”探究性任务为旅行目的 地的选择，针对旅行六要素 Where 的部分，引导学生从 城市位置、风景名胜、城市文化等方面辩证选择；第二 课时的“短时类”探究性任务为出行工具的确定，针对 旅行六要素 How 的部分，引导学生从路程远近、耗时等 因素确定适切的出行工具；第三课时的“短时类”探究 性任务为出行物品的准备，针对旅行六要素 What 的部 分，引导学生从 must take 和 need to take 两个方面进 行物品归类。学生在真实完成任务的基础上进行旅行 计划的制订，使探究性任务具有可操作性、可达成性， 课时作业之间具有联系性和递进性。实现了核心性主 题探究与关联性主题探究的高度融合，并最终指向学 生的素养培养。
三、指向育人价值，设计“创造性”作业
“创造性”作业的目的指向的是学习的迁移和创 新层次，引导学生自主探寻和发现课堂内外事务的内 在联系，促进学生的发散思维，培养学生的想象力和创造力，为培养创新性人才而努力。【案例 5】以主题丛“旅行的理性规划和文化感 受”单元课程为例。教师立足于整个单元设计了制作 “旅行主题书”这一创造性作业。作业伊始，教师先将 项目方案展示给学生（见图 7），学生需要根据自己特 长自主选择负责内容，小组合作完成。学生根据评价 标准对主题书进行不断完善，最后完成主题书的版面 设计和装订工作（见图 8）
设计意图：此作业中，小组成员根据特长自主选 择不同的任务，这一做法体现了分层设计作业的原则。每个人独特的项目设计有利于学生个性思维和创新能 力的培养。学生在改进完善主题书的过程中，其思想不 断碰撞，彼此相互学习，学生的自我学习能力和团结协 作能力得到有效提升，真正实现了学科育人的目的。
课外作业与学生的学习效果息息相关，“双减”背 景下真正实现“减负提质”，作业设计与优化是关键。英语教师应该从学科育人观和单元整体教学的视角 打开设计视野，聚焦学生未来发展，科学合理地设计 和优化作业，注重课外作业与生活的联系，关注语言 学习的同时注重核心素养的培养，让作业从“负担”变 成送给学生的“宝贵礼物
转自：“小学英语教学网”微信公众号
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