语文作业设计与实施：小学语文教师如何选题
王永庆
北京市大兴区教师进修学校
最近，各级教育科学规划机构以及教育学会机构，发布课题申报通知，课题申报工作开始了。一些教有余力的教师，准备申报课题。中小学教师能够结合本职工作开展课题研究，这对于提升教育教学质量、促进教师专业发展实在是件大好事。
那么，中小学教师如何选题呢？
笔者认为，选题总要应该遵循一些基本原则，如基于教育教学工作中的问题；选题内容要具体、要具有可操作性；选题要契合当前教育教学改革的新要求、新精神等。
其实在具体选题时，还要具体问题具体分析。
我手头有这样一个选题：《“双减”背景下，小学中高年级语文作业设计与实施研究》。下面，就这个选题聊上几句，谈一些个人浅见。
一、课题表述是否适切
这个选题的表述，在逻辑上没有问题。有两个自变量，一个是作业设计，一个是作业实施。研究的学段是小学中高年级，学科是小学语文。“双减”背景也没有什么问题。因为作业减负是上级文件的要求，而且对作业的设计与实施有非常明确的要求。课题表述准确，背景比较清晰。
课题表述上没有问题，就可以称其为好课题吗？还不能这样讲。
看一个课题选得好不好，还要看这个课题由谁来承担。如果课题负责人是学校里的语文教研组长，我认为还是可以的；如果是一名语文教师，我的建议还是要三思而后行。欢迎老师们点击此处加入海云老师的视频课程，手把手教你做课题写论文。
二、作业类型有多少
你看这个课题的表述：限定了小学、限定了中高年级，限定了语文学科，限定在作业领域，限定了设计与实施。已经很聚焦了！还要怎样聚焦？没有焦可聚了！
其实不然，我们分析一下。
第一，语文作业设计会有多少种类型。
这样一问，我们一下子反而难以回答了。总之类型有很多。如果一下说清楚确实有点儿为难人。为什么难于说清楚，关键是我们没有建立起分类标准。
第二，给语文作业分类，有哪些分类标准？
这个问题要相对容易回答一些。为什么？因为没有这个问题那么具体。如果按语文教学内容划分，可以分为听的作业、说的作业、读的作业、写的作业。如果按照是否需要动笔的标准，可以划分为书面作业和非书面作业。如果按照作业的功能划分，可以分为基础性作业、综合性作业、拓展性作业，实践性作业。如果按照作业完成需要人数多少，可以分为独立型作业、合作型作业。如果因学生的差异而设计作业类型，可以划分为分层作业、弹性作业、个性作业。
看来作业的类型真是不少。
第三，我们都研究呢，还是选择性研究。
如果是一个语文教研组长，他可以带领全校语文教师进行研究，每位教师领取一块研究任务，建立子课题，全研究似乎也是可以的。这样就形成群体性研究，有了一定的规模。如果只是三两个教师研究，建议选取某一块领域进行研究，不要求多、求大、求全。如果只是一位老师，那更要聚焦一个点去研究。
第四、作业实施是什么意思。
所谓作业实施，即教师把设计好的作业，发布而给学生，由学生去完成；在学生做的过程中，有的还要进行指导；等学生完成了作业，教师还要对作业进行批改，有的还要进行讲评，有的还需要展示交流。所以在作业实施中，有很多文章可做。实施的主体既有学生，还有教师。这个事，还是比较复杂的。
三、如何聚焦来研究
课题选题要聚焦，聚焦才可研究深入；研究深入，其成果才会有价值。关于小学生语文作业设计与实施研究这一个选题无论是个体研究，还是群体研究。其研究内容都比较宽泛，建议再聚焦。
我们可以选择一个角度来研究。
小学语文教学内容既然包括听说读写，我们可以据此分出四个作业类型，即听的作业、说的作业、读的作业、写的作业。拎出一个作业质量问题比较突出的，进行研究。比如语文教学中读的作业，是不是就可以探索出很多类型。如果就读的篇目出处而言，读就可以分出课内篇目阅读的作业和课外篇目阅读的作业；就篇目长短而言，可以分为阅读长文章的作业和阅读短文章的作业；就文章的类型，又可分为阅读记叙文的作业，阅读说明文的作业，阅读议论文的作业。
有了以上的分析，我们就这样选题：“小学中高年级语文阅读作业设计与实施研究”，这样的选题就会具体一些，就可以研究出很多有价值的东西。
其实，我们还可以再换个角度去选题。在语文作业布置中，会有很多具体的问题需要去研究。语文篇目背诵的问题，课堂上往往不能完成背诵的全部工作，需要让学生在课余时间完成。于是背诵作业就产生了。那么背诵的作业有哪些类型呢？如果我们清晰预设出背诵类型，我们就去设计作业，而后就去实施，实施时就可以对验收和评价进行研究。
于是，我们这样表述课题：“小学中高年级语文背诵作业的设计与实施研究”。你看，这是一个多么聚焦的课题。
关于语文学科作业设计与实施的研究，我们进行了分解和具体化，于是选题就小很多了。在具体研究时，压力就会小很多，成果也容易形成。
关于小学语文学科作业设计与实施领域的选题问题，你是怎样看，欢迎交流。
本文来源：永庆谈教育
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