成果导向：作业多样化设计与实施研究的成果建构
——以《区域中小学作业多样化设计与实施研究》为例
王永庆
北京市大兴区教师进修学校
我们在课题研究过程中难免要走一些弯路，比如不经意间把课题做大做泛，课题成了一个筐，取舍不当，装了一些杂七杂八的东西。说它没用，又与课题有点儿联系；说它有用吧，又游离于课题研究目标。结果是功夫没少下，但没干到点子上。
下边笔者现身说法，结合具体课题，做一些交流分享。
一、研究过程往往是否定之否定的过程
我们正在进行一项科研课题，题目是“区域中小学作业多样化设计与实施研究”，这个课题在研究目标的确定及成果呈现方面，一直翻来覆去的折腾，就是经历了不断地否定之否定的过程。
“区域中小学作业多样化设计与实施研究”，从课题表述上看，这是一个区域性研究，课题选择的年段为3～8年级，科目是全学科，这是一个大题目，大题做好不容易。如何大题小做，做出实效，取得预期的成果呢？
在选题设计和论证过程中，我们很长时间处于焦虑之中，想了很多方案，但是一个一个都被推翻，有的理论建构上有缺陷，有的实践上不可行，有的逻辑上不能自洽。
虽然在不断地否定，但是对课题研究来讲，也是有意义的，其意义在于我们及时发现问题，及时止损。如果论证不严谨，研究方向出偏差，贸然行动，其损失可能会更大。
二、想要的成果是什么
“区域中小学作业多样化设计与实施研究”的成果是什么？这个成果如何呈现？要回答这两个问题，我们还要关照一下课题研究目标。目标主要有三个，是这样表述的：一是形成多学段、全学科作业多样化设计模型及其实施模型，二是提供作业多样化类型设计与实施案例，三是区域层面推进作业多样化设计与实施的相关机制。
课题设计论证时明确要形成三个主要成果，一是结题报告，二是实践案例，三是成果编著。结题报告和实践案例都相对好解决，唯独成果编著成为老大难问题。课题组认为，这个成果需要有具体的案例，这样可以方便一线教师使用，但又不能用大量案例堆砌，搞成案例集。如果是一个案例集的成果，就等于自降水准。所以，编著既要有理性思考，也要有案例示范。
三、从核心概念的视角看课题成果
核心概念与课题成果关系重大，为了校正课题成果不偏离中心，我们需要进行原点思维。所谓原点思维就是审视课题的核心概念。
“区域中小学作业多样化设计与实施研究”这个课题，应该有三个核心概念，“区域中小学”“作业多样化”“设计与实施”。
（一）区域中小学
“区域中小学”这个概念，可以反映什么问题呢？反映两个问题：一是学段的覆盖问题，二是学科的覆盖问题。在“双减”背景下，学段主要是义务教育阶段。所以，成果呈现时，既要体现小学的成果，也要体现初中的成果。只要两者涉及到了，成果在这点上就算没有跑题。
（二）作业多样化
“作业多样化”这个概念，可以反映什么问题呢？反映作业设计不是一种类型，一种类型不能称其为“多样化”。多少类型为宜呢？越多越好吗？当然不是。课题组认为，中小学两个学段中，每个学科2至3种类型比较好。如语数外这样的学科可以写3种，如音体美学科可以写2种。
多写几种类型行不行？课题组认为，编著的容量有限，况且这个课题要进行延续性研究，不用太多。类型太多一方面增加工作量，另一方面也难于使其典型化。
（三）设计与实施
“设计与实施”这个概念反映什么问题呢？它反映成果既要体现设计问题，也要体现实施问题，设计与实施是一体化的。为什么是一体化的？因为设计的目的就是为了实施，如果只设计而不实施，设计也就失去了价值；反过来，实施后，还要及时评价与反馈。最后，还要对之前的设计进行修订和完善。
这样看来，提供的案例，是一个经过行动研究后的成果，是已经完成的事件。
四、研究成果如何呈现
前边已经讲过，该课题主要有三个成果：一是结题报告，二是实践案例。三是成果编著。结题报告和实践案例都相对好解决，而成果编著是难点，它难就难在结构框架的设定。实事求是地讲，在研讨成果编著框架结构时，我们一直处于纠结状态，目前只是把初步想法说一说。
从整体看，成果框架分宏观框架和微观框架，我们分开阐述。
（一）成果宏观框架
结构决定功能，有什么要的结构就会产生什么样的功能。反过来，我们也可以根据功能探索结构。“区域中小学作业多样化设计与实施研究”编著主要供一线教师参考使用，要通俗易读，而且可借鉴可模仿。基于这样的功能，课题组反观结构，就是要结构清晰，易于翻阅查找。宏观上看，整册编著应以学段划分，建立两部分，分别是小学和初中。学段内以学科划分，依据现在实施的国家课程。这是宏观的结构，不用太多的讨论。
（二）成果微观框架
所谓微观框架就是某一学科某一作业类型呈现出来的成果结构。微观框架因其微观所以复杂一些，是需要研讨论证的。课题组初步给出这样建构：以学科为一级目录，以作业类型为二级目录。一级目录下设2～3个二级目录。二级目录的结构，也就是作业设计类型与实施的结构。
如小学阶段的数学学科的二级目录，需要给出至少三个作业设计类型，假如我们提出三种作业设计的类型：小学数学前置性作业、小学数学实践性作业、小学数学主题式作业。课题组教师可以分三个独立章节进行撰写。
下边的问题紧跟着就来了，如果每一个类型是一个章节的话，那么这个章节是怎样的结构呢？经过课题组成员的研讨，认为应该分两部分来写。第一部分是理论阐述，第二部分是实践案例。
1.理论阐述
在理论阐述部分里，一般要包括如下内容：一是该作业类型的概念界定，二是该作业类型的主要特征，三是该作业类型的理论依据，四是该作业类型的使用原则，五是该作业类型的适用范围，六是该作业类型的操作流程，七是该作业类型的评价标准和要求。大体是这样，学科不同、作业类型不同，其结构也会有一些变化。
2.实践案例
在实践案例部分里，一般要包括如下内容：一是作业背景分析，二是课时学习目标，三是作业目标，四是作业任务（作业题面），五是作业布置与指导，六是作业回收及分析，七是作业批改，八是作业讲评，九是作业展示，十是对作业设计的二次修订。
五、成果如何克服雷同
如果每一个学科都是这样建构，势必会了出现这样一种情况，就是性质类似的学科，其作业类型相似，比如，你的学科提出了一个实践性作业，我的学科也有实践性作业，甚至多个学科都提出实践性作业，成果质量就会受到影响。
遇到这种情况怎么办呢？我想这样思考这个事情：
1.作业设计类型要强调学科属性。因为任何一个学科都有其学科属性，作业设计类型要突出学科特点，要努力避免雷同。
2.作业设计类型要体现多样化。每一个学科不止一二种作业类型，会有多种多样的作业类型，课题组要综合课题组不同学科预设的作业类型，进行整体规划，力求减少重复。
3.作业设计类型要体现创新性。既然是课题研究，我们要寻求创新，不创新科研就没有价值，不创新就没有读者。所以，课题组成员要创新作业类型，并进行实践。
4.作业设计类型要结合学科具体内容。即便有的真是重复了，但是学科不同，作业内容不同，操作流程不同，所以在理论建构和实践操作上也会有较大差异。
有了以上的分析，课题组在课题具体实施方面，就有了一些底气。
如有开展相关研究的同仁，欢迎交流，并期待批评指正。
本文来源：永庆谈教育
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